语文三年级下《不吃无主梨》教学反思
在课堂上,能关注学生的学习过程,充分以学生为主体,教师为主导的作用。
上完课有以下几点感受:
一、词语教学是中段语文教学的一个重要内容,也是学生深感困难的地方。中段课标中提出鈥溎芰瞪舷挛模斫獯示涞囊馑迹寤峥挝闹泄丶示湓诒泶锴橐馍系淖饔谩D芙柚值洹⒋实浜蜕罨郏斫馍实囊庖濉b 从这段话中我们可以看出,理解词语的意思是多渠道的,不同的词语要灵活选用不同的理解方法。课上引导学生运用动作理解词语(撩起衣襟);采用分解组合理解词语(汗流浃背);通过感情朗读来理解词语(如果学生读出了相应的语气,也就理解了词语的意思,如(讽刺);还可以用词语说一句话来理解词语(比如下面要讲到的鈥溦瓤趾筲澮淮剩┑鹊取
二、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是新课标对朗读的总要求。我在初读环节设计了自由读,明确要求读准字音、读通句子,使学生通过自由读达到读正确的目的,这一环节的设计是有的放矢。
三、课堂上,给学生充分的时间读书,感悟。如上课伊始的自由读,在研读重点段落时的默读,边读边思考,吃梨的理由和许衡不吃梨的理由,再分角色读,给学生创造了一个真实的情景,学生读得声情并茂,很好的培养了语感。在处理第二自然段时,由词鈥溔搜滔∩佟⑻锏鼗奈哜澮龆温湟庠谘盗费亮骼乇鹗堑谌霾愦吴溣懈星殁澋拇恚茄蚪ソ换房垡换返模群蠓直鸩捎昧烁鲂曰识粒纸巧识粒醚肭槿刖常脸鲎约旱那猩砀惺埽佣斫忖溞砗忖澥窃阝湵穆砺遥⒖誓涯外澋那榭鱿虏怀晕拗骼娴模佣寤岬叫砗獾拟溞挠兄麾澥嵌嗝茨涯芸晒螅嵌嗝粗档镁磁澹】梢运凳撬角伞 美中不足的是,整节课没有留给学生质疑的机会,教是为了不教,我们教学的目的是离开老师孩子也会学习。学习什么?学习孩子需要知道的,学习孩子未知的。孩子只有在学习的过程中发现问题,才会去探究,才会主动学习。发现一个问题,要比解决一个问题更重要。如能在研读重点段时,给孩子质疑的机会,我想孩子一定能把自己真正不懂的地方提出来,让学生通过合作,讨论交流,最终弄明白:鈥溊媸俏拗鞯模氖怯兄鞯拟澱嬲濉Q暾挝暮螅俅沃室桑醚魏蟠乓晌剩潘伎祭肟翁茫蜒坝煽文谘由煜蚩瓮猓鸩脚嘌淖匝芰Α
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