2、一边默读一边思考：课文写了一件什么事？ 教室里立刻安静下来，每个学生都沉浸在课文的研读中，静静地、静静地思考着，小手逐渐高举，越来越多。我一直认为，教学中采用默读的方法，更有利于学生思考。 师：想一想，我和作者经历了一件怎样的事？ 有四名学生汇报，教师边听汇报，边提炼出“看牌、自摘、感受”板书，并且及时评价了学生回答问题。教师引导看板书：“谁能看板书提炼的词语概括课文内容？”学生概括后，及时交代“这是抓住关键词语概括文章主要内容的方法。” 这一方法让学生在学习概括文章内容的时候，不仅懂得了叙事文章概括的一种方法，同时这样的教学会对孩子们产生深远的影响。孩子们也正因为有这样的教学而在慢慢的成长，慢慢地学会学习，慢慢地掌握学习技巧，在积累中变得知识丰富。教师将会逐渐达到由“教学”到学生“会学”的最终目的，为学生终生学习奠定扎实的基础。

　　教学片断

　　一问统全篇，悟读展精彩 整篇文章的分析，只有一个问题统领。“这是一个什么样的小木屋，它有什么与众不同的地方？在书中找一找，用横线画出来。 学生带着问题读课文，一共进行了至少6次汇报。

　　暂举例如下：

　　1、在学生初次汇报时，学生找到了“汽车行驶了大约3千米时,我看见了一道木栅（ｚｈà）栏,围着一个小木屋，屋后有一片桃林。”教师追问：“还有没有描写小木屋的词语或者句子？” 教师以学定教，顺学而导，

　　幻灯出示：“汽车往回走了十几米，我不禁停住车，再一次回过头去，久久地注视着那片桃林，那间小木屋，那张木桌和那道木栅栏——一个朴（ｐǔ）实而又纯（ｃｈúｎ）洁的地方。”

　　2、师：木屋还是那间小木屋，为什么作者在离开的时候，会久久地注视着那间小木屋？在文中找一找相关的语句，用“波浪线”画出来。教师一边巡视，一边启发：“你认为哪些地方突出了小木屋的特别？” 生1：告示板，板上画着黄色的桃子，红色的箭头向右指，指引方向。 师：“指引”这个词语用得好。一次又一次的红箭头，让你感受到了什么？ 生2：木屋主人很细心。