老师让学生反复诵读课文最后一节，体悟文中情感。当指名小波同学朗读时，因为紧张，把“啊，朋友，爱她吧！”读成了“啊，朋友，爱我吧！”顿时，引起了哄堂大笑。面对这种情景，老师立即改变了原定计划。她笑眯眯地说：“小波，你这字改得好，你将自己当成了绿叶”。随后又转向全班同学，问道：“你们知道他这样改，有什么用意吗？”

　　学生一阵惊愕，马上回过神来：

　　“他以绿叶的身份，呼吁人们呵护自然。他为绿满全球，表明了自己的心声。”

　　“俗话说，红花也需绿叶扶。他愿做充满生命力的绿叶。”

　　“现在自然环境破坏严重，将“他”改为“我”，表现了他保护环境的迫切之情。”

　　老师继续引发：“你们能否学他的样子，用第一人称把课文改写成《绿叶的自述》？”

　　学生们的兴致一下子变得更加高昂了，他们有的以诗歌形式，有的以童话形式，开始了对课文的改写。

　　这一段教学是教师事先预料不到的，因为学生的一句错误朗读，教师改变了原有的教学程序，生成了新的情景，新的方法，同样也达到了目标，效果比预设的更好。