这是新学期的第一堂课，我引领学生走进的是《意想不到的灾害》。由于寒假在家已经背好了课，课堂就在事先的预设中按部就班地进行了。早读的时间主要是通过学生的预习完成，我发现学生升入六年级后是有了一定的自学能力的，不用老师说，学生都将课文通读了两遍，再利用工具书，在文本中将字词的解释批注。20分钟后我检查了学生的预习情况，课文基本上读通读顺了。接下来我引领学生讨论“课文介绍了哪些灾害？为什么称它是意想不到的灾害？”意在把握课文的主要内容，做到整体感知课文。然后引领学生填写好《每课一练》的第三题，再请学生交流，从反馈的情况来看，学生掌握得还不错。接着我又请同学默读课文，说说为什么灾害是意想不到的，这样直指灾害的成因，提出了分段的依据。学生将课文段落的划分也搞清了。

　　第二课时，品悟语言，让学生抓住描写灾难的句子，通过品悟语言让学生将灾难的场面感性地在脑海中呈现，并将自己的感受通过朗读体现出来，培养学生朗读的能力。更为重要的是请学生关注作者用词造句的准确性，从而提升自己的语感。课堂中有几处闪光的地方：在交流这一处句子时“不计其数的螃蟹在26000公顷稻田上咬稻秆，啃稻根，破坏了大片庄稼，造成了重大损失。”小蒙同学抓住了“不计其数”、“26000公顷”、“重大”三个词语，谈出了螃蟹成灾给人类带来的灾害是巨大的，同时归结出作者的用词贴切，这与我事先的预设是不谋而合的。在教学2）“1964年，在中东也发生过一次蟹灾，几百万只青蟹不但要死了庄稼，毁坏了农田，而且成群结队地入侵人们的住宅，扰乱了人们的生活。”我请学生大胆想象，螃蟹侵入住宅，扰乱人们的生活是怎样的情景？课堂气氛开始活跃起来，建扬同学说在电视中看到蛇入侵住宅的场面，很恐怖，令人窒息。冰茹同学说通过这个句子的反复朗读，她脑海中出现了成群结对的螃蟹撕咬家具、被褥的场景，家中一片狼藉。我再请同学想象，假如你身在其中会怎么样？女生同学大部分选择逃离现场，而男生同学要与之进行一场殊死搏斗……这样将本来是局外人的情感体验巧妙的化为自己读书的情感体验，是本课堂最为出彩的地方。