阅读应是学生个性化的行为，学生对文本的理解往往会产生个性差异，这一环节开展和小泽征尔的换位思考，通过指名读、体验读等形式反复朗读这一句话，引导学生产生不同的情感体验，从而体会比赛的紧张激烈和小泽征尔必胜的决心。

　　过渡：小泽征尔就是在这样的比赛中，全神贯注地挥动着指挥棒，以娴熟的技巧和饱满的激情指挥着世界一流的乐队，乐曲是那样的激昂，那样的流畅。突然，小泽征尔发现了乐曲中不和谐的地方，他认为是乐谱错了！

　　第三步创设情境，体验品质。面对众多音乐大师的质疑，面对他们的郑重声明，小泽征尔又是怎样表现的呢？

　　课件出示：“面对众多国际音乐大师和权威，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不！一定是乐谱错了！”

　　① 引导学生抓住重点词语读。结合生活实际谈一谈。②面对小泽征尔考虑再三，你有什么样的疑问？（为什么考虑再三？考虑什么？）③我们先来解决第一个问题：小泽征尔为什么考虑再三？在这样的情况下，如果你是参赛的小泽征尔，你会考虑些什么呢？④是啊！到底是谁的错呢？带着自己的感受自由读一读这两段话，与小泽征尔一起来进行考虑判断。

　　课件出示：小泽征尔全神贯注的挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。

　　演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现了不和谐的地方。开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不对。

　　⑤结合上述内容讨论作出判断完成填空。

　　课件出示：不是（）的错，因为（）；不是（）的错，因为（）；

　　因此一定是（）错了

　　⑥那么由此小泽征尔做出了他考虑再三的正确判断，（板书：正确的判断）

　　是什么？出示两句话“不，一定是乐谱错了。”“不！一顶是乐谱错了！”这两句话有什么不同？试着读一读两句话（教师指导感叹号的读法。）

　　3、现场观众的质疑。出示：在小泽征尔考虑再三的时候，现场的观众会说：“（）”

　　A、导语：面对权威的质疑，面对观众的怀疑，小泽征尔大吼一声，大吼一声是什么样子？大吼一声地读。从“大吼一声”中你可以体会到小泽征尔此时心里在想什么呢？

　　B、出示：面对权威的质疑，面对观众的嘲笑，小泽征尔心里想：“（）。”读出你的感受理解。把这句话带进课文中再读！