《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有三幅生动有 趣的插图，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。这篇课文的内容 也很符合一年级小学生的特点。他们由于年纪小，自理能力较差，丢 三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。因此在教学时我先出示 文具的图片，问图片里有什么，学生回答时引导学生把图片说完整。 一年级的学生看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全 面的思考，为此在学生回答问题时引导他们说完整的句子，如“我看 到了„„”锻炼他们的语言表达能力。接着我总结： “这些文具能帮 我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。 ”

　　我手 里随即拿着文具并说： “这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的！ 这些小伙伴被它们的小主人弄丢了，它们该多伤心啊！让我们一起来 帮助它们找个家吧！ ” 从而引出本课课题。师板书课题，学生书空并 提示学生仔细看课题， “文、具”是本课的学会写字。边板书边强调 这两个字在田字格里的占格。学生自己在本上写，学生书写时强调坐 姿，找一名学生在投影展示，其他同学找优缺点，并提出建议。

　　学生 拿回去写，其他同学自己检查，满意的在后面画星，不满意的在旁边 再写一个。师解释文具，加以深化，引导学生用“文、具”组词。 初读课文,自由读，借助拼音这个小助手来读课文，注意读准字 音，句子读通顺。三分钟后指名分自然段读课文。学生读书时适时强 调读书姿势： 左手扶书， 右手指字。 指名读时， 提示其他学生找问题，

　　分自然段找问题。学生读时，我把错的字写在黑板上。文章读完后全 班齐读错字，正音。第三步同桌互读，注意读准字音。 识字环节，先出示带拼音的会认字，以词语的形式出现。学生先 自由读，再找小老师领读。最后我强调“时候”的“候”与“时”交 朋友时读轻声。 接着去掉拼音帽子开火车读， 使大部分学生参与进来。 接下来我说： “生字宝宝单独和我们见面了，你们还认识吗？”这个 环节只出示去掉拼音的会认字，以摘苹果的形式出现。

　　此时我用激励 性的语言调动学生的积极性。 再读课文，我说： “这些字、词宝宝躲在了课文中，和我们捉迷 藏呢！谁已经和它们成为了真正的朋友，快回到文章中读读吧！看谁 读得通顺、流利。 ”学生读完后，我说： “谁有进步？”让学生展示。

　　我用不同的激励语表扬学生如：你的声音真洪亮！你读得真有感情！ 最后，我总结： “下课后，同学们想一想爱护文具的好方法，下 节课我们接着学习！ ”