课的一开始，揭示课题之后，学生自由质疑。以往学生大都习惯于问六要素鈥斺�斒笨杖艘蚓�果。今天也不例外。

　　在备课时，就感觉这篇文章从课题开始，就显得很别致。因此，学生变着法问了一大堆诸如鈥準裁词奔溻�濃�準裁吹胤解�濃�溛沂撬�鈥濃�溛�什么送鈥濃�溤趺此外�濃�溗统闪嗣粹�澱饫嗟奈侍夂蟆Ｎ矣肿肺恃�生们，再读读课题，你觉得有什么奇特的地方？然后再问。

　　鈥溠艄庠趺茨芩停浚♀�澖ソヒ恍┭�生感觉到了一丝不寻常。全班随之也对课文产生了兴趣。

　　初读随文识字品悟中，学生对大多数质疑的探究趋于一致。但对阳光怎么能送？送成没有？这些问题，产生了完全不同的两种观点。

　　一部分孩子认为不能送，还有模有样有声有色，引读第一节鈥湸佣�面的窗户射进来鈥澋�10、11节鹿儿用心鈥湴�得严严实实鈥澋任谋局っ鳎�光不能拐弯， 无法收藏。我顺势还请他们拓展想象，如果他们是鹿儿，怎么送阳光？还真有学生想出了用镜子反射给奶奶的主意！

　　另一些孩子则认为阳光还是被送成了，他们引读奶奶的神情语言加以了证明。作为较鈥湵曜尖�澋拟�溦�解鈥澰诖瞬辉僮甘觥�

　　实际上，课上到这里，无论是认为送不成的孩子，还是送得成的孩子，都已然品读出了鹿儿对奶奶的爱心，带给奶奶的幸福的鈥溠艄獍愕拟�澘炖帧Ｔ谡庵终�执中，他们都被这份孝心所感然，这份感染体现在他们出色的朗读表现中。

　　利用儿童喜好竞争的天性，挖掘文本制造鈥溍�盾鈥潱�这不也是情境营造的绝好招数吗？