师：我们已经预习了这首诗，现在开始学习。

　　（师板书课题，并范读全诗）

　　师：请同学们将这首古诗用自己的语言改成对话短剧进行表演。

　　（生按课文内容自由组合，分角色自编自演，兴趣浓厚；师巡回观察，不作指导、提示，让学生充分自主参与）

　　师：（20分钟后）同学们，请停下，现在各小组注意，准备表演。

　　（学生齐刷刷举起了手，有部分学生甚至急不可耐地把一只脚迈出了座位）

　　师：（鼓励）嗯，好样的！请A同学到前面来表演。

　　（A生平时沉默寡言。只请这一位同学上来，是想知道学生对古诗中角色的认识）

　　师：（试探性地问）你一个人表演可以吗？

　　生A：不行。我想请B同学和我一起表演。

　　（生B也是一个学困生）

　　（生表演开始，师退到空位上坐下。生A弯着腰，步履蹒珊地走向生B。全班大笑，还有人鼓掌）

　　（师笔录一：弯腰、蹒珊，与原作不符）

　　生A：小孩子，你爸爸呢？在家吗？

　　（师笔录二：对鈥溡�者鈥澤矸萦形蠼猓�

　　生B：（一愣，可能是对鈥湴职肘�澮凰涤幸苫螅�但其很快地反应了过来）他采药去了。

　　生A：在哪里采药？你知道吗？（补充设疑）

　　生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）

　　生A：在哪座山里？（补充设疑）在山里什么地方？

　　生B：不晓得。

　　（生A不知所措，焦急地望着下面的同学和同伴B生。课堂上出现了短暂的沉静）

　　（师笔录三：学生对古诗的含意理解不完全）

　　（师用眼神鼓励，示意继续进行；生鼓掌，师示意静）

　　生A：（吞吞吐吐）那鈥斺�斈氢�斺�斈牵�在哪座山里？

　　生B：（用方言）晓哇地（不知道）。山这么大，雾这么浓，不晓得在什么地方。

　　（表演完毕）

　　师：不错，很勇敢，好样的！只是有几个鈥︹��

　　生：（已有好多人站了起来，并大声地喊）有问题，有错误。

　　师：（示意鈥溇测�潱┠奈煌�学说说有什么问题？

　　生：鈥準︹�澆皇氢�湴职肘�潯�

　　生A：（起立，大声争辩）不，不，我是太慌了，鈥準︹�澥氢�準Ω碘�潯�

　　师：好，好，别急！鈥準︹�澥氢�準Ω碘�潱�没错。

　　生：鈥溠耙�者鈥澆皇峭员常�不可能走不动路。（表示对表演中鈥溚溲�鈥潯⑩�滜缟衡�澆荒芙邮埽�

　　生：第三问可以一次完整回答。

　　师：现在还有一点时间，请同学们讨论两个问题：一是怎样纠正前面两位同学表演中的错误：是鈥溠耙�者鈥澰谘扳�溡�者鈥澋墓�程中，感情有什么变化？

　　（根据课文中的情景，感情变化是：兴奋鈥斺�斒�望鈥斺�斝朔茆�斺�斒�望）下一次课上我们接着再来。

　　教后记：

　　将这首古诗由讲读课改为活动课，基于两点考虑：

　　一是在活动中激发学生的灵感，使其实现由猜想到认知的飞跃；

　　二是由此诗的写作特点所决定，理解必须借助想象来完成。