语文课程标准提出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”教学时创造性地使用教材，如在学生明白道理后，劝说掉剑人，“假如你是掉剑人会怎么做”、这些环节的设计重在引导学生全员参与，自主学习，在激活学生思维，培养学生想像力取得较好的效果，让学生体验到成功的快乐，激起学生的兴趣。这节课教学目标明确，大部分学生能够描述本课的主要内容，培养学生的主体意识，让学生在教师的引导下，自主、自动、互助地探究学习，积极参与发现，努力激活思维，从而获得知识、掌握方法、形成能力，提高了学生的说话和与人交流的能力，充分调动了学生的学习兴趣，孩子们在极其浓厚的兴趣下了解刻舟求剑的道理。

　　书读百遍，其义自见，在这篇文言文的教学中，我根据古人读书的经验，首先让学生参考注释揣摩句子的大意，然后反复朗读领悟全文的意思。在学生朗读的过程中，教师还注意了停顿、重音、以及语气和节奏的指导，这样循序渐进的引导下，学生读出了感觉，读出了**。这样，在整节课的教学中，教者主要坚持了以读为主，重在感悟、积累的策略。

　　除此以外，在教学中教者还组织学生进行自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当的点拨、指导、扶助，必要的时候精当讲解。并且根据课文内容及理解需要，演示剑掉到水中，而船却在移动的情景，帮助学生直观地理解感悟到：必须要根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。整节课中没有让学生死记硬背注释及译文，但学生却不仅理解了寓意并联系实际谈了感受，还体会到了古今词义、表达方式的不同。