本文排在丰子恺写的《白鹅》之后，即使对内容的的扩展延伸，同时也是通过对比的方式，让学生有机会运用前一课的知识和学习方法来自学这一课。叶圣陶老先生曾经说过："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。"所以本文放手让学生自己根据上一课以及课文前的提示语进行学习，老师适时的进行引导。对于四年级的学生通过上下文理解白公鹅的特点是简单，但是受年龄、阅读能力的限制，要想学生通过两文对比，发现作者的写法、幽默的语言风格，则需要老师在教学时注意引导。“精略相辅，略中有精，?教?略而?学?不略”，根据略读课文教学这样定位的确定，我将本课教学目标进行这样设计：

　　教学重难点

　　本课因为是略读课文，因此我预设1课时，以朗读对比自主学习的方式，完成以上的教学目标。

　　《语文课堂标准》指出是：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体注重引导，充分调动每一个学生自学积极性，参与主动性，加强学生的语文综合素养。苏霍姆林斯基曾有一段精辟的论述：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，为激活学生的内在动力，满足学生自主探索的学习需要，我决定，以自由阅读为基础，利用主线点拨法，对比分析作出总结。根据这些，我将本课教学流程进行了这样的设计：

　　一、复习回顾、导入课题

　　一堂好客，导入是关键，所以，本课我运用复习导入法。“同学们，还记得丰子恺笔下的白鹅吗，它留给你怎样的印象？”复习导入法，既可以巩固旧知识，又可以把新知识建立在旧知识的基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。本环节的设计，尽量让学生回顾知识，融于新知能够。

　　二、初读课文、感知特点

　　此环节主要完成两件事，一是将本课读通读顺，通过自己喜欢的方式进行课文梳理，二是通过导入的激发，课文提示阅读，确定阅读目的：这只白鹅有什么特点？用文中的词语回答。

　　三、精读课文、品读感悟

　　首先让学生自由朗读课文第二自然段。学生朗读作者对白公鹅慢条斯理的走路姿势的描写，会获得个人的感受，并在段落旁作批注，接着让学生交流后，通过自己阅读的体会，在朗读中表达出你感受到的。接着品读“自由自在、无忧无虑”部分，则让学生根据上一段的学习方式，自由、合作的方式学习第4、5、6自然段，让学生有充分实践的机会，并懂得运用。

　　然后围绕着《白鹅》与《白公鹅》进行对比，通过默读两篇文章，小组交流的形式后，由学生提出自己的发现的相同和不同，再通过文中语句进行交流。从明确的语句的对比中得到作者的写作方法、幽默风格和情感。在内容的理解和语句分析的基础上学生对作者的情感有一定的收获，再次与文本的对话会更加体会内容和学生的理解程度。

　　人教版小语教材根据新《语文课程标准》在关于阅读的“教学建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”逐册编排和加大了略读课文的数量和篇幅，略读课文的教学最大的目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，根据四年级学生理解能力、学习特点，我通过朗读批注等方式理解文章内容，通过交流互补的方式获得自己的发现，激发学生学习的成就感，在通过主线点拨法，教师适当点拨和引导，使学生的个性在课堂中张扬，阅读水平得到提高。

　　四、扩展提升，课后巩固

　　“还记得一个神奇的符号吗？破折号有哪些作用呢？文中连续用到了两次，这两个破折号又有什么作用呢？”在分析中，不进让学生回顾基础知识的同时，也让学生注意在阅读中细微的知识。

　　课堂结尾是，我介绍叶?诺索夫的同时推荐阅读《白公鹅》的后半部分，学习其中的写作特点，幽默的语言风格，体会同一事物的不同描写方法。再者，“得法于课内，得益于课外”，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，向课外拓展、延伸。

　　这四个环节，紧密联系着略读课文的特点，了解白公鹅的特点和作者的写作特点。

　　板书：