《登泰山观日出》教学反思

　　课前对教材的钻研程度决定了课堂教学深度和广度，体现了教师对教材的把握程度。教师在备课前，往往会在教学的各个环节设计上预想课堂上可能出现的问题，并按照自己的经验给出所谓的“正确答案”。但是，课堂是动态生成的，在课堂中，往往会出现一些教师设想不到的“突发事件”，使教师遭遇尴尬。如何随机应变地进行课堂调控，巧妙地化解尴尬，是检验一名教师课堂成熟与否的标志之一。在教学《登泰山观日出》这篇课文时，我便有过这样的遭遇。

　　一、层次铺设遭遇学生提前感知

　　整体的感知是学习语文必不可少的方法。了解课文内容，理清作者的写作顺序，对进一步学习课文有很大的帮助。《登泰山观日出》是一篇游记类文章。上课时，为了让学生尽快熟悉课文的主要内容，我设计了一个简易的登山路线图，让学生根据作者的写作顺序和游览路线，寻找文中对不同景物的描写，从中领略泰山的景物特点。

　　应该说，这个路线图简单易懂，能够让学生对作者的登山路线一目了然。上课时，我把路线图画在了黑板上，然后让学上说出行走的路线在图上作标示。然后根据提示进行填空。画路线图的方法很新颖，一下子就吸引了学生，大家很快找到了有关的段落，进行交流时，一气呵成地把课文的内容大致叙述出来。这下，下面的填空便成了多余。让学生再次叙述时，学生热情骤减。现在想来，当初应该跳过此处环节，让学生直接品读词句，体会课文戏写法的精妙。

　　二、读写设计遭遇学生经验瓶颈

　　课文把登山过程中在对松亭看云海的内容作为重点进行描写，运用排比、比喻等写作方法，写出了泰山云海的壮观气势。此处语言优美流畅，景色描写富有层次，是进行语言积累和写作指导的绝佳段落。因此，教学时，我设计了一个读写结合的练习，让学生发挥想象，仿照课文的写法，再写几句，写出云海的美丽壮观。

　　在课前预设时，此处应该出现一个小**，学生们发挥想象，说出云海的其他形象。但由于很多学生根本没有见过真正的云海，对所给的静止的图片，也感受不深。又因为前不久刚刚学过《火烧云》，所以说出的比喻大都市各种各样的小动物的形象，语言也比较雷同，根本无法显现泰山云海的奇异、壮观的变化过程。此处出现了冷场。

　　现在反思下来，主要原因是在预设时，没有考虑到学生的实际经验，只根据自己的想法，过高地估计了学生的语言内存，造成了无论学生如何表述也不能达到内心期望的结果，使学生无所适从，最后不再敢举手回答问题。

　　当然，教师备课前，认真钻研教材，仔细思考细节，预设课堂效果还是非常重要的，但更重要的是，课前预设一定要针对学生实际，周密考虑可能出现的问题，并设计多种解决方案。而遭遇到课堂尴尬时，要以学生能够掌握知识，获得能力为目的，随机应变，及时弥补，真正达到本节课的教学目标。