课讲完了，曲虽终而意尤存，听着朋友们的评价，自己坦言，优点是有，但缺点也是明显的。

　　对于这一课的教学思路，在初选这一课时就已经有了粗略的框架，就是抓住左宗棠爱国言行来体会他的爱国情感,重点是左宗棠在廷议时说的那三段话.如果能引导学生进入当时的具体情境,仿照左宗棠说话的语气去“反驳”我想学生是能够在情境的体验中领悟到任务的强烈爱国热情。然后再进入“出征”“抬棺”，体会人物视死如归的精神。结合最后一自然段体会到柳树不是简单的柳树，而是千百万爱国守边将士的象征。

　　但是在有了思路后，自己掉以轻心，迟迟没有落实具体的实施步骤，即把教案具体化。而是将精力放在了搜寻《金戈铁马》影碟上，整个的五一假期都用在了这上面了。征询特级教师刘老师、代老师，他们都认为选课不当，意思是课不好讲，而我确信自己能够拿下这一课，即使不优秀，也断不会差到哪里。所以当周四下午第三节试讲严重超时后，对课的把握陷入混乱之中，一时难以取舍。明白问题的症结就在于各环节的不具体化。面对第二天下午的正式汇报，必须有一个清晰的步骤。就这样沉郁着，沉郁着，相信自己会理出一个清晰的单子来。终于在上课前一个半小时写出了具体的步骤和导语串词。主线是以人情感变化为经，以形式上的旁批和朗读体验为纬来架构。

　　课上下来，基本贯彻了思路，达到了目标，并有一些新的生成，预设的亮点基本都点亮，但我明显地感觉到不足。在与刘黎华老师交谈的过程中，我详细地回顾了课的设计过程，刘老师认为作为常态课此课是非常成功的，如果我们的老师每节课都能这样上，我们的孩子们会有非常扎实的收获的，孩子的语文素养会提高很快的。但是要是作为一节公开课，就有一些值得商榷的地方：课中“牵”的痕迹过重，“主导”的倾向过于明显。我坦承主要是作课者由于是第一次在中心亮相作课，首先考虑的是不失误。正是由于这种潜意识中的主观性，导致课的指导过于零碎，看起来吃力。如果能够以一种开放性的观点来对待，自然会有一种更新的生成。

　　通过交流，我们对课进行了新的整合。首先用中国地图拉近主人公和学生的情感距离。告诉孩子们一百多年前新疆占我国版图六分之一的的面积差一点就从中国的版图上失去，多亏一位英雄使我们今天还能在今天的中国版图上看到新疆。这个人就是左宗棠。然后直奔主题，提出一个问题：这节课，我们就用加旁批的办法，细细的读这篇课文，想想为什么人们把这棵柳树叫做左公柳？难道仅仅是为了纪念左宗棠收复新疆吗？由此引导孩子们读书，并把自己的感悟批注在书上，讨论交流。用这个“点”统驭全文。既体现了课的人文性，又突出了语文的工具性。学生会在研读讨论中明白人们纪念左宗棠，不仅仅是因为他收复新疆这么大的功绩，还在于他在收复新疆的过程中所体现的强烈的爱国情感，报国之志等。这样，教师就可以退到一边，适时进入，相机调控，引导深化。达到某位名家所说的“看似简单，实不简单，简约而不简单”的佳境。