生：作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。

　　生：我不同意，说明老人很自信。

　　（师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。）

　　师：这就是课文中的三个词。

　　生：自信，开朗，豁达。

　　师：谁再来读一读第十一十二自然段，

　　师：惊起宿鸟了吗？

　　生：没有。

　　师：谁能惊起宿鸟？

　　（生再读）

　　师：读得很好。下课。

　　第二课时

　　师：我们继续交流！可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。

　　生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。

　　生：因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。

　　生：我感受深的是第十自然段。

　　师：你能把感受传达给大家吗？

　　生读。

　　生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。

　　生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。

　　师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？

　　生：明白。

　　师：为了巩固理解，再读一读。

　　（生指名）

　　师：像不像老人，谁再来读一读。

　　（再读。师范读。齐读）

　　师：你觉得老人真正的心情是什么？

　　生：轻松自在，悠闲自得。

　　师：更深的呢？

　　生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。

　　师：你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过？

　　（指名读）

　　生：（读时早晨的晨读音不准）

　　师：如果你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。

　　师：要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。

　　生：参照第二段。

　　（指名读）

　　师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生读）看得清吗？（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。（生再读）

　　（指名读，师范读）

　　师：谁再来试试，最后一个名额，没有读过的。

　　（指名读）

　　师：为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。

　　生：前面突出老人的了不起。

　　生：课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。