幼儿园教学活动中教师应慎用引导语(2)
幼儿随声附和:厉害,棒。
【分析和思考】在教学活动中,有些引导语往往是“正确的废话”,失去了它应有的价值和意义。如教师问:“这首歌好不好听?”“老师特别喜欢这首歌,你们喜欢吗?”等。这些引导语是教师在未经思考的情况下脱口而出的,实属多余。原因在于:第一,这些问题没有意义,并没有引导幼儿说出自己的情感体验;第二,在提问的时候,教师并没有关注幼儿的反应。教师若反复运用诸如此类的引导语。幼儿的思维就会变得麻木、机械。如:教师问“小老鼠怎么不高兴地摇头了?为什么?”时,幼儿仅仅是不假思索地附和了句“为什么”。幼儿的这一句“为什么”,应该引起我们的重视与思考:为什么幼儿在回答问题时不思考了呢?
因此,在使用完引导语之后,教师要注意观察幼儿的反应。如果引导语能引起幼儿的积极思考,那么就进行下一环节的引导。若幼儿对引导语无动于衷,教师就需思考:我使用的引导语为什么不能调动幼儿的兴趣呢?我该怎样设置引导语才对幼儿有价值和意义呢?等等。
【场景三】在中班科学活动《奇妙的睡姿》中,教师带孩子做“大灰狼抓睡姿不正确的小动物”的游戏。(幼儿A、B、C扮演大灰狼,其他小朋友扮演各种小动物)
教师:有没有睡姿不正确的小朋友呢?
幼儿A:没有。
教师:你再仔细找找看。
幼儿A:还是没有。
教师:你看萍萍睡得对不对?
幼儿B显得不耐烦了,大声说:萍萍睡得不对,洋洋睡得也不对。
教师看了看幼儿B,继续引导幼儿A寻找睡姿不正确的小朋友。
幼儿c:老师,我发现了睡姿不正确的小朋友。
教师:好孩子,你真棒。
教师:睡姿不正确的小朋友,大灰狼都看见了。
幼儿:老师骗人,A就没看见。
教师:A虽然没看见,但他还是很棒。
当活动结束时,教师问:小朋友们高兴吗?
幼儿齐声说:高兴。(幼儿的脸上并没有真正高兴的表情)
【分析和思考】教师过多地关注了幼儿A,而忽略了幼儿B和幼儿c。幼儿A找不出睡姿不正确的小朋友,可以让幼儿B或C帮他。在幼儿B给出答案时,教师并没有给予积极的强化和引导,幼儿B仍在原有的基础上思考。这些看似“热闹”的一问一答。似乎使教师得到了自己想要的教学效果,但幼儿却在被动的回答中逐渐丧失了,思考问题的能力。这就需要教师思考:设计这样或那样的一个问题的动机是什么?应该怎样利用引导语来引领幼儿之间、师幼之间等的互动呢?