《我喜欢》第一课时教学实录

　　（课前准备）

　　1、师：秋天到了，天渐渐冷了，早晨一出门，老师感到丝丝的寒意，可当老师一踏进中心小学，同学们亲切的问候使我感到浓浓的暖意，老师情不自禁地想说“我喜欢”。我喜欢同学们专注的眼神，喜欢和同学们一起交流，一起分享课堂的喜悦，同学们，你们喜欢什么？

　　生1: 我喜欢向日葵，因为它每天都向着阳光。

　　生2: 我喜欢妈妈的手，因为她用爱抚摸着我。

　　生3: 我喜欢学习，因为它让我懂得了许多知识和做人的道理……

　　生4: 我喜欢林老师给我们上课，因为林老师很幽默，给我们带来许多欢乐。

　　师：我也是林老师，你们喜欢我吗？（喜欢）你们喜欢后面和我们一起走进课堂的老师们吗？（喜欢）站起来向后面的老师一起问声好。（生起立问好）

　　评析：课前从学生熟悉的生活情境入手，围绕“我喜欢”进行谈话，拉进学生与文本的距离，缩短教师与学生之间的距离。

　　一、揭示课题，走近美

　　我喜欢看着同学们一天天长大，一天天进步，一天天快乐，台湾女作家张晓风也和同学们一起感受着生活的种种喜欢，这节课，让我们一起走进她的经典散文《我喜欢》（板书）

　　（生齐读）

　　师：今天，老师把大作家请来了，（课件出示张晓风的照片），你们对她了解多少？

　　生1：（介绍张晓风的生平及散文特点）

　　师：了解这么多，这些资料从哪里收集的？

　　生1：课外书。

　　师:从课外书收集材料是一个不错的办法。

　　生2：（介绍张晓风的代表作等，介绍得很完整。）

　　师：（惊讶地）这些资料又是从哪里收集的？

　　生2：网上。

　　评析：及时肯定学生收集材料的能力，使学生在被欣赏中快乐收获学习技能。

　　师:从网上收集材料也是一个不错的办法。同学们收集材料的能力可真强。是啊，一位对生活充满希望的作家，带给我们一篇如诗如画、如歌如曲的散文，请欣赏。

　　二、初读课文，感知美

　　1、（播放录音范读）出示问题：

　　（1）你能发现每个自然段相似的地方吗？

　　（2）你发现作者喜欢什么？作者从哪几个方面抒写自己喜欢的情怀？

　　师：你发现了什么？

　　生：发现每个自然段的开头都用“我喜欢”，文章共有13个自然，共用12个我喜欢，第12自然段用省略号。

　　师：真能发现，掌声送给他。省略号表示什么？

　　生:表示作者还有许多的喜欢，喜欢运动，喜欢写作，喜欢……等等。

　　师:好一个“等等”，谁能补充说说“等等”的内容。

　　（生列举了许多喜欢）

　　师:作者紧紧围绕“我喜欢”三个字，写出了自己喜欢什么?

　　生1:喜欢冬、春、夏、秋，喜欢梦，喜欢秧田，喜欢花，喜欢拜访朋友。

　　生2:喜欢读书，喜欢读信，喜欢拜访朋友。

　　师:“冬、春、夏、秋”可以用那个词概括？（生：四季）梦中的山峦，秧田，花等来自自然，可以用“自然景物”概括；读书、读信、打招呼、拜访朋友是人与人在生活中的沟通与理解，可以用用那个词概括？（生：生活）

　　师: 谁能说作者从哪几个方面抒写自己喜欢的情怀？

　　生：先写作者喜欢四季，再写作者喜欢自然，最后写作者喜欢生活。

　　评析：播放录音欣赏时，只有画面，没有文字出现，造成学生无所适从，可以把文字录入画面，解决这个问题；两个问题的设置过于浅显，而且限制了学生思维的发散，可直接抛出“你发现了什么”这个问题，引导学生自主发现。

　　师：同学们都有一颗善于发现美的眼睛，老师要对同学们进行“眼力测试”，看谁通过预习，能一眼认出本课的生字。（指名三位读，正音。）

　　师：音读准了，你觉得哪些字的形比较复杂，应该提醒同学们注意一下。

　　生:殷

　　师：有什么好办法吗？

　　生:我发现“殷”和“段”是形近字，“殷”的右边和“段”的右边一样。

　　师：你一比较，这个字的“右边”老师记住了，左边怎么办？

　　（全班沉默一会儿，有一个学生举手）

　　生:多写几遍。(全班都笑)

　　师：虽然是一个“笨”办法，但有时也是一个好办法，当我们找不到捷径的时候，就得踏踏实实地一步一步走，跟老师一起写。

　　（生书空）

　　师：还有哪些字要提醒同学们注意？

　　生:遂

　　师：有什么好办法吗？

　　生: “遂”与“逐”是形近字，“遂”的上面有两点，“逐”的上面没有两点。

　　师：（半开玩笑）“逐”就像男同学爱跑爱跳爱追逐，头上没有两个小辫子，女同学喜欢事事遂意，头上长了两个小辫子。

　　评析：形近字的比较生动有趣，学生更易于记住生字。

　　生：“山峦”的“峦”与“初恋”的“恋”两个字是形近字。

　　师：“山峦”是指山峰，是“山”字底；“爱恋、初恋”要用心，所以是“心”字底。

　　教后感：这节课我们谈“初恋”吗？“初恋”是人生中一段最美丽的情感，纯净几许却又难以言说。五年级的孩子在课堂上脱口而出，许是无意，许是懵懵懂懂，教学时“避而不谈”与直面“初恋”都不太合适，我想还是把这种“于情所必有，于理所必无”的复杂情愫留到课后谈心或者留到“心理健康”课再谈。

　　师：课文中还有哪些字的音或形你觉得应该提醒同学们注意？

　　生:浣净、鬈毛、素馨、迭代……

　　过渡：同学们的眼力真不错，人们常说，“眼睛是心灵的窗户”走吧，走吧，让我们用心灵去感受作者笔下一年四季的美。

　　三、品读课文，感悟美

　　师：找出描写一年四季的段落，用自己喜欢的方式读，可以自己读，可以同桌对读，也可以一起练读，读完了，告诉老师你最喜欢哪个季节？

　　生:最喜欢春天（读春天的段落）

　　师：你为什么春天？

　　生1: 我喜欢春天，因为春天到了，花儿开了，树叶绿了，为我带来了美。

　　生2: 我喜欢春天，因为春天给我们带来希望。

　　师：是呀，春天万物复苏，春天生机勃勃，哪个词语直接让我们感受到春天的热情？

　　生: “殷勤”

　　师：那就热情一点读读它

　　生: “殷勤” （读出热情，但感觉有点浮躁）

　　师：有了热情，还不够周到，“热情而周到”地读读它。

　　（生再读，读出了韵味，全班齐读）

　　师：带着这种热情读读“殷勤”的句子。

　　（指名读）

　　师：谁来评评他读得怎么样？

　　生1:我觉得他还不够热情，语调低沉了些。

　　生2:我觉得他没读出喜欢的心情，脸上没带笑容。

　　师：你能声情并茂地读一读吗。

　　（生入情入境地读，全班鼓掌）

　　评析：生生互评，师生互评，在评中感悟春天的生机，把朗读推向深层。

　　师：还有那些景物让我们感受到春天的生机?

　　（许多学生摇头）

　　评析：在引导学生抓住重点词语感受春天的美，读出春天生机勃勃的韵味时，出现卡壳，学生未能感受到“尖尖的小芽”所体现的生机，于是，适时用“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”引起他们的联想，用旧知唤起新知，取得预想不到的效果。

　　师：我分明看到了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。

　　（许多学生顿悟，脱口而出“尖尖的小芽”）

　　师：抓住这些重点词语，语调明朗些，热情地读出春天的“生机勃勃”。

　　（生读，师范读，生再读，读出了春天的生机勃勃。）

　　师：谁还喜欢哪个季节？

　　生: 冬天？

　　师：为什么？

　　生: 因为冬天大雪纷飞，我们可以堆雪人，掷雪球……

　　师：你见过雪吗？

　　生: 没有。

　　师：因为没有所以更想拥有，作者喜欢冬天的什么？

　　生: 阳光。

　　师：冬日的阳光给作者什么样的独特感受？

　　生: 宁静淡远。

　　师：请同学们闭上眼睛想象一下，在冬日的暖阳下，什么样的画面让你感觉到了“宁静淡远”。

　　生1:我仿佛看到了在冬日的暖阳下，一个小女孩手捧一本书，静静地坐在榕树下看书，和书中的人物一起欢喜一起悲。

　　师：读得多专注啊，老师真不愿去打扰她，在你的眼中，“宁静淡远”是一份心灵的恬静，怎么读出心灵的“恬静”？

　　生: 语气轻一点。

　　师：试着读。（生读，语气轻了）

　　师：谁还看到什么画面？

　　生2: 我仿佛看到了在冬日的暖阳下，一对青年人在公园里悠闲地散步。

　　师：在你眼中，“宁静淡远”是一份悠闲的美，应该怎么读？

　　生: 慢一点。

　　师：试着读。（生读，语速慢了）

　　师：谁还看到什么画面？

　　生: 我看到了在冬日的暖阳下，远处的山峰像老人一样静默着。

　　师：在你眼中，“宁静淡远”是来自自然的静谧，带着这种感受读读它。

　　（全班齐读“宁静淡远”，读出韵味）

　　师：那就跟着“宁静淡远”的感觉走，读一读冬天。

　　(指名读，读得很好，全班自发鼓掌)

　　师：喜欢冬天的同学站起来一齐读。

　　（全班入情入境地读）

　　评析：抓住重点词语“宁静淡远”，放飞想象的翅膀，引导学生想像画面，通过不同的画面深入体会“宁静淡远”的恬静、悠闲、静谧……并带着自己的独特感受读 “宁静淡远”，读出了意思，读出了内涵，读出了韵味。在这里，教师能珍视学生独特的感受, 体验和理解，强调阅读的个性化，读中悟，悟中读，并在读中品出了冬味。

　　师：夏姑娘和秋姑娘很着急，谁喜欢他们。

　　生: 我喜欢秋天。

　　师：你喜欢秋天的什么。

　　生: 我喜欢秋天的收获，秋天到了，到处飘着果实的香味。

　　师：你喜欢春华秋实，作者喜欢秋天的什么？

　　生: 秋风里摇曳的芒草。

　　师：为什么？

　　生: 秋风里摇曳的芒草，美而孤独。

　　师：（引导学生看画面）秋风里摇曳的芒草给人感觉一点孤独一点美，一点美一点孤独，诗一般的意境，你带着诗一般的心境平静地、慢慢地读。

　　（生读，还是有点急）

　　师：他读得怎么样？

　　生: 我觉得它应该再平静一点。

　　师：你试着读。

　　（生试读，再读，师范读，一个小组展示读，读出了秋的韵味。）

　　评析：学生由于生活积累的差异，对秋天“孤独的美”似懂非懂，于是一读再读，教师范读，使学生对秋天的独特感受由朦胧渐渐走向清晰。

　　师：谁喜欢夏姑娘?

　　（生读夏天）

　　师：你喜欢夏天的什么？

　　生1:荷花。

　　（突然，一只小手举得高高的，老师请他回答）

　　生2: 我想用杨万里《晓出净慈寺送林子方》这首诗表达对荷花的喜欢，“毕竟西湖六月中,风光不与四时同,接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”

　　(全班不由自主地吟诵)

　　师：多美的荷花，多美的夏日，你喜欢夏季一日中的什么时候？

　　生: 早晨，因为我喜欢在夏日的早晨做运动，锻炼身体。

　　师：夏日的早晨让你充满活力，你喜欢，作者喜欢夏季一日中的什么时段？

　　生: 黄昏、夜晚。

　　师：黄昏与夜晚给作者的独特感觉是什么？

　　生: 很柔和。

　　师：那就用柔和的语气，舒缓的节奏试着读。

　　（小组读，指名评，配乐再读。）

　　师：听着大家诗一般的朗读，我仿佛漫步在四季的原野上，心情那么舒畅，感觉那么优美，也想表达对四季的喜欢，好吗？（师配乐展示朗读）

　　生1:我觉得老师读得很有感情，仿佛带着我们走进了四季。

　　生2: 我觉得老师读出对四季的不同感受。

　　师：你想给老师评几分？

　　生: 100分。

　　师：你们知道吗？老师为了拿这心中的一百分，不但在家里自己练了很多遍，而且请教过后面的许多老师。所以，同学们要取得进步，不仅要刻苦学习，还要善于向他人学习。你们想读出心中的一百分吗？

　　生：想。

　　（生配乐展示朗读）

　　评析：在学生评价老师的过程中，抓住生成的契机，适时渗透思想教育，使学生学有所思，思有所得，“润物细无声”。

　　师：作者怀着什么样的情感写下这么美丽的四季？

　　生: 热爱自然。

　　师：（板书：自然）仅仅爱自然吗?我喜欢一年四季，春天，春天不要走；夏天，留住夏天的脚步；秋天，秋天快快来；冬天，最最喜欢冬天了……

　　生:喜欢生活中的每一天。

　　师：不仅爱自然，还热爱生活。（板书：生活）

　　师小结：一年四季，我喜欢：冬的宁静，（生）我喜欢；春的热情，（生）我喜欢；夏的柔和，（生）我喜欢；秋的孤独，（生）我喜欢。是啊，我喜欢生活中的每一天。可是老师前些日子在中新网上了解到一个消息，张晓风奶奶于2005年10月被确诊为患大肠癌第二期，近二十个月来她一直顽强地与癌症抗争，张晓风奶奶感动地说，对生病和生命的思考很多人都有过，实地走过这一遭，她自觉面临死亡最重要的三句话是对周遭人世说，“谢谢，对不起，我爱你。”同学们，让我们对喜欢做梦，对生活仍怀着期待的张奶奶说句祝福的话。（边说边出示课件）

　　四、抒发情感，升华美

　　(师请生说祝福语)

　　生1: 我想对张奶奶说：“你一定要与病魔抗争，坚持到底！”

　　生2: 我想祝张奶奶“身体健康，万事如意！”（师：很朴实）

　　生3: 我想对张奶奶说：“我们很喜欢你的文章，你一定要写出更多更美的文章。”

　　生：……

　　师: 老师真想变成一艘小船，满载同学们的祝福，驶向海峡彼岸，我想张奶奶听到你们真挚的祝福一定会说：“……”

　　生: 张奶奶会说：“谢谢，有了你们的祝福，我一定会更加热爱生命，热爱生活！”

　　生: 张奶奶会说：“同学们，我喜欢听你们真挚的祝福；我喜欢看你们活泼可爱的身影；我喜欢你们善良美好的心灵……我感谢你们带给我这么多的美好，我一定会好好活着！”

　　师：是啊，让我们对生活充满着一份欣赏与期待，对共存与一方天地里的万物，时时报以微笑和真诚，不经意间，你就会受到生活的丰富馈赠。热爱生活吧！最后，老师给大家留了一点作业，大家自己到作业超市去选一选吧！

　　五、延伸美（作业超市）

　　（1）背诵自己喜欢的段落

　　（2）将其中深刻的句子抄录下来，制作成书签。

　　（3）有兴趣的同学可以找张晓风的作品读一读。