教学目标：

　　1.学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

　　3.结合重点语句，体会苏轼的情感变化及其原因，感受苏轼对弟弟的思念之情及其豁达的襟怀。

　　4.感受文包“词”的特点，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　5.在具体语境中理解“心绪不宁”“手足情深”等词语的意思，积累并初步学习运用描写感情的词语。

　　教学重难点：

　　重点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，感受苏轼对弟弟的思念之情和热爱人生、积极豁达的襟怀。

　　难点：结合重点语句，体会苏轼的情感变化的原因。

　　教学评价设计：

　　1.在检查学生预习环节，通过查看预习案、自由读、小组检查读及指名读等多种方式了解学生识、写生字及正确、流利读书情况。

　　2.在精读感悟环节，采取读、标、思、议、读等学习方式，加之资料引入、音乐渲染等方式深化学生对课文内容的理解，体会人物情感。

　　3.借助拓展说话练习和相关诗句的吟诵，感受古人借月抒怀的文化情感。

　　教与学的准备：

　　学生：完成预习案。（见后附件1）

　　教师： 1.教学课件 2.根据学生的预习案检查预习情况，针对性教学。

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　一、整体感知——初读感知，整体把握

　　（一）创设情境、导入新课。

　　1.播放《明月几时有》歌曲。

　　２.你们知道歌词的作者是谁吗？

　　3.交流搜集的苏轼资料： 苏轼，历史上少有的天才。北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙，以文学名世，世称“三苏”。这首词是在他41岁那年在密州（今山东诸城）过中秋节时写的。

　　4.板题读题。

　　5.从题目入手，让生据题质疑。梳理：作者为什么写这首词？在这首词中他表达了怎样的情感？

　　（二）借助预习单，检查预习。

　　1.检查生字识、写。

　　（1）出示学生预习案，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中有五个上下结构的字，有四个宝盖头的字，引导学生掌握书写宝盖头字的规律。