鄂教版语文一上:《影子》教学设计之二(4)
三、引导体验,主动探究
“主动探究型”阅读教学,就是从尊重学生的精神需要出发,充分调动学生学习的主动性,积极启发学生独立思考,使学生能够主动地参与学习。积极创造条件,引导学生动脑、动口、动手,主动探索知识,发展自我认识、自我教育和自我管理的能力,实现个性的自主发展。
1.质疑问难,转变学生。
学生读书必然有疑问,“疑问”使学生的思维得到了真正的运转。例如,在《影子》一课中我先请学生说说影子有趣在哪里,然后引导他们思考:对这些有趣的现象,你有什么不明白的地方吗?使得学生从“依赖他人的学习”“被动学习”转变为“自我学习”“自己主动地去学”。于是,很多学生提出了自己的疑问:
影子为什么一会儿在前?在后、在左、在右?
影子为什么像小黑狗?
影子为什么常常跟着我?
……
如此,学生的学习兴趣浓厚,注意力高度集中,能积极主动地参与学习的全过程。
2.合作互助,理解感悟。
“主动探究”型阅读教学注重学生之间的交流,每个学生既是老师,又是学生,既是提问者,又是答疑者,他们不断地转换角色,相互启发,在无拘无束的活动中流露情感,发展语言,迸发出智慧的火花。如在教学本课难点时,我请学生先看完动画片,再进行小组交流。在交流中创新思维、求异思维得到了培养,他们自主发现、自主实践,激发了探求知识的热情。学生回答除了课文中的内容外,还说道“太阳升高时,影子变小;太阳下山时,影子变大”“太阳落山时,影子就没有了”“影子会跟着太阳发生变化”“月亮也有影子”……并且在接下来的学生用手电筒、小物件小组合作的“影子游戏”中,进一步扩展体验,理解影子现象,为学生的思维、语言表达发挥了重要作用,让他们真正成为课堂中的主人。