2. 组织、引导学生讨论、交流不同的解答方法。（PPT课件适时演示解答过程。）

　　（1）预设一（分段计算）：

　　生：我是分两段计算的，前面3 km为一段，应付车费7元；后面4 km为一段，每千米1.5元，应付车费是1.5×4＝6（元）；再把两段应付的车费合起来就是13元。

　　师（质疑）：后面一段里程为什么是4 km，计算后面一段车费为什么用“1.5×4”？

　　生：根据收费标准，6.3 km按7 km计算，前面一段是3 km，后面一段就是4 km，所以计算后面一段的车费就应该用“1.5×4”。

　　（2）预设二（先假设再调整）：

　　生：我是用“先假设再调整”的方法解答的，先假设总里程7 km都按每千米1.5元计算，结果是10.5元；而这样前面3 km的费用少算了7－1.5×3＝2.5（元）；再来调整，用10.5元加上少算的2.5元，所以应付车费13元。

　　【学情预设】根据学生已有的知识和经验，大多数学生容易想到用第一种解答方法解答。但第二种解答方法学生不容易想到，因此，在组织学生讨论、交流时，教师可以根据学生的具体情况进行引导。如：如果把前面一段3 km也按每千米1.5元收费，车费是少算了还是多算了？

　　3. 引导学生积累解决分段计费实际问题的经验。

　　（1）变换例题条件：如果行驶里程是8.4 km，你还能用刚才的方法计算出车费吗？如果行驶里程是9.8 km呢？（PPT课件演示。）

　　（2）学生自主解答,教师巡视。

　　（3）集体交流订正。（教师板书或PPT课件呈现解答过程。）

　　【设计意图】沿用例题情境，变换问题条件，让学生在熟悉的情境中解决变换后的问题，不仅有利于学生进一步体会解决分段计费问题的思路和方法，也有利于学生在对比中发现解决分段计费问题的规律，积累解决实际问题的经验，促进学生观察分析、归纳概括能力的发展。

　　（三）回顾与反思

　　1. 回顾。

　　（1）我们刚才解决的实际问题都具有什么特点？

　　（2）这些问题我们是怎样解决的？

　　2. 反思用“分段计算”解决分段计费问题的过程与方法。

　　（1）呈现例题及变式题的解答过程。（PPT课件呈现。）

　　（2）提问：观察、比较上面的解答过程，你发现了什么规律？

　　（3）揭示规律（PPT课件演示）：应付车费＝7＋1.5×（总里程－3）。

　　（4）质疑：为什么总是用7元去加后段里程的车费？（引导学生说出：根据收费标准，前段里程3 km的车费7元是固定不变的。所以，只需要计算出后段里程的车费，再和7元相加，就求出了应付的车费。）

　　3. 反思用“先假设再调整”方法解决分段计费问题的过程与方法。

　　（1）呈现例题及变式题的解答过程。（PPT课件呈现。）

　　（2）提问：观察、比较上面的解答过程，你发现了什么规律？

　　（3）揭示规律（PPT课件演示）：应付车费＝1.5×总里程＋2.5。

　　（4）质疑：为什么总是用假设车费再加上2.5元？（引导学生说出：如果把所有里程都假设为每千米1.5元，那么前段里程3 km的车费就只算了4.5元，少算了2.5元。所以，算出假设车费后，再加上2.5元才是应付的车费。）

　　4. 教师归纳。

　　（1）通过同学们刚才的讨论和交流，我们发现了解决分段计费问题的规律，找到了解决分段计费问题的两种一般方法。（PPT课件演示。）