反思一：

　　5月14日，我有幸参加县小学语文实效课堂评比。参赛的内容是三年级选学课文《在金色的海滩上》。这是一篇人文情怀比较细腻的美文，课文讲述的是一位小姑娘在海滩上为画家叔叔看衣服，却拒绝了他送的贝壳，使画家深受感动的事，表现了小姑娘诚实善良、纯真美好的心灵。这篇课文很长，教学时如果面面俱到，逐段进行讲解分析，费时费力，我采用长文短教的方法，让学生通过朗读、默读、跳读等多种方式读课文，启发想象、引起体验，让学生感悟美。这堂课后，我反思自己的教学活动。

　　一、创设情境，感悟景色“美”

　　课前的组织谈话，我只用了简短的语言作了自我介绍，就让孩子们一起欣赏海滩、海水、海滨、各种各样贝壳等图片，并配上《大海呀故乡》的音乐。欣赏后让孩子们有感而发，说说看到了什么美景，有什么感受？学生讲后，我自己再以课文中写大海的句子作为总结，同时也是让孩子们积累佳句。这一环节让孩子们有身临其境的感觉。

　　二、挖掘文本，理解品质“美”

　　在初读课文理清课文脉络的基础上，我进一步引导学生默读课文1—16自然段，找出“你最受感动的段落”。学生在整体读文的基础上汇报出 “天热，老伯伯劝小姑娘回家，可她坚持不走。”找出小姑娘坚持不走的话。在孩子们读的基础上问：“小姑娘是在什么情况下说的？”孩子们通过读很自然的找到了第7自然段“太阳越升越高，……脸上露出焦急的神情 。”哪怕是烈日炙烤，别人劝说，海水来袭，时间很久，她仍然信守诺言，毫不动摇。为了感受焦急，引导学生用“也许妈妈正急着找她吃饭” “也许她的伙伴们都走了””也许担心画家叔叔遇到危险”……在让孩子们有所感悟后，教师创设一个又一个的情境以在（ ）情况下，小姑娘摇了摇头说：“我答应了叔叔，一定得等他回来。”这种句式让孩子接读，体会小姑娘诚实守信的品质。然后再让学生学法迁移，学习17—23 段，品读小姑娘的言行，知道她不要画家的贝壳，不是贝壳不美丽，也不是她不喜欢贝壳，而是她确实牢记老师的教导，并把它变成了行动。这样，由感性到理性，使认识得以深化。

　　三、关注学生，相机“美育”

　　学生是课堂的主角，教学时，我充分调动学生学习的主动性，尊重他们自读文本的所得，让他们畅谈自己感受；通过各种方式的读、合作交流，在语言文字的学习中自然地渗透人文教育，有效地提高学生整体素养。对学生多元性评价，用激励性的口头语言和肢体语言激发学生的学习情感，让他们满怀信心地学习，心情愉快地学习，让他们在习得知识的同时获得情绪的满足，从而实现身心的和谐发展。

　　这堂课总结时，我从板书小姑娘的优秀品质中得出小姑娘的心也是金色的。美中不足的是老伯伯、画家的品质没有点拨，如果适当的点拨提升，也许能让孩子们对文中人物认识更到位。

　　反思二：

　　一堂课结束后，我的思绪万千，想的非常多。我上的是一篇选学课文《在金色的海滩上》，课堂一开始，学生积极性很高，课堂气氛活跃，但在这之中，我没有抓住课堂生成的有效资源进行教学，学生精彩的回答没有及时肯定的评价。这堂课，我并没有像吴老师说的让学生在语文课堂上有所发展。学生读过课文就读出了小姑娘的诚实守信，但我的引导却让学生在原地踏步，没有深入去领会人物的美好，可爱。上了这篇课文，我深切觉得自己对这篇课文文本的解读是不到位的，停留在比较表面上的。文章写的不仅是景美，人更美，这两个方面是不可分割，人景是共融的，而在我的教学中，把小姑娘从文本整体中肢解出来教学，使人物显得是那样的单薄，不饱满。

　　这堂课对我来说并不是一节满意的课，但却留给我更深的思考：怎样做一个语文老师，让学生在原有的基础上有所发展；怎样去解读文本，挖掘文本所蕴藏的深层内容；怎样在语文课堂上体现语文的工具性和人文性。

　　反思三：

　　前几天和学生一起学习了《在金色的海滩上》一课，这是一篇抒情意味很浓的阅读课文。文章通过记叙一位小姑娘在海滩上为一位画家看守衣服和画夹而谢绝回报的事，赞扬了小姑娘诚实守信，不随便要别人的东西，拾金不昧的美好心灵。

　　课文“金色”为关键字，表面上金色是指海滩，其实“金色”更是小姑娘那金子般的心灵，以“金色”为珠，以关键句与事情发展为线。我在课程评价解决单子上重点设置了三道题

　　1、文中的小姑娘是一个什么样的人？找出有关句子读一读，说说自己的感受。

　　2、读下面的句子，说说每组中的两句话哪句更好，为什么？

　　在海滩上有个小姑娘在拾贝壳。

　　在金色的海滩上，有个身穿天蓝色连衣裙的小姑娘在拾贝壳。

　　贝壳从塑料口袋里漏出来，落在海滩上。

　　美丽的贝壳从塑料口袋里漏出来，一颗颗落在金色的沙滩上。

　　3、好心的伯伯叫小姑娘回家，她为什么不肯？画家望着小姑娘远去的背影，为什么心情久久不能平静？

　　在这三题中，我重点抓好第一题，先让孩子们说，然后从文中找有关句子，只要做到有理有据就行。孩子们有的说是助人为乐的人，有的说是拾金不昧的人，还有人说是认真负责的人……竟然有七八种答案。孩子们都说的有理由，我并且有时还和其他同学由于意见不统一还争论了起来。鉴于课文中重点赞扬的是小姑娘助人为乐和不求回报的精神，我着重指导孩子们用联系上下文的方法，读好两句话

　　小姑娘摇了摇头，说：“我答应了叔叔，一定得等他回来”；

　　“没想到小姑娘把他喊住了：“叔叔，你的贝壳掉了！”她弯下腰，把一颗颗贝壳捡了起来，还给了画家。

　　因为这两个句子，就能让读者看到了一个守信与诚实的可爱女孩。所谓授人以鱼，不如授人以渔，我主要采用让学生利用想象，走进人物心灵，努力寻找阅读与写作的结合点。让学生从语言环境中体会，希望能潜移默化指导学生阅读的方法。

　　由于三个问题是有梯度的，第一个问题解决了，第2、3个问题就容易多了，特别是第3个问题，孩子依据第一个问题的答案很轻松地就说出了“画家”的心里久久不能平表的原因。整节课非常顺利。

　　课后思考：《在金色的海滩上》一课，我的问题设置主要倾向主学生在阅读中用联系上下文的方法去解决问题，去感受小姑娘美好的心灵，并能联系实际，去发现身边的美，去赞一赞身边的预设的目的，我观察与倾听了学生课堂中的表现，基本达到了。上好课，学生能对“美”的理解，有了更深的理解与认识。课堂中，在品读《在金色的海滩上》同时，能指导学生做人，相信学生会有所得，有所获！

　　反思四：

　　《在金色的沙滩上》是第六册的一篇记事的阅读课文，讲述的是一位小姑娘在海滩上为画家叔叔看衣服，却拒绝了叔叔送的贝壳，使画家叔叔很受感动的事。

　　根据这一教学内容，我认为这节课应体现“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的精神。在教学中，我紧紧围绕“这个故事哪些地方打动了你”这条主线展开教学。

　　一、读中整体感知

　　上课伊始，我引导学生整体感知课文，认认真真地读读课文，看看这个故事给你留下什么印象？这需要学生在认真通读全文后，对课文内容有一个大致了解，知道课文中的主要人物之间的关系后用一句话谈感受。

　　二、读中有所感悟

　　在整体阅读课文的基础上，我进一步将学生的读引向探究、发现、感悟的层次上，引导学生速读课文，找出“你最受感动的地方”。

　　学生在整体读文的基础上汇报出“天热，老伯伯劝小姑娘回家，可她坚持不走，让我感动……”“海水涨潮，小姑娘紧紧搂着衣服，一步步向后退，但始终等叔叔回来 让我感动……”“叔叔拾回来那么多美丽又让小姑娘羡慕的贝壳，小姑娘却没要，让人感动……”“就连掉在地上的贝壳，小姑娘仍然诚实地喊住画家，让人感 动……”学生边读边画出相关的内容，在自学的基础上，围绕这一重点内容，小组交流，鼓励学生发表自己的见解，谈出自己的认识，

　　并通过多种形式的读来表达自 己内心的感动。

　　朗读不止是见字读音的直觉活动，更是朗读者在理智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。 如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻，在教学本课时，我努力为学生创设一种氛围，让他们爱读，爱评，在评读 中提高自己的朗读水平。

　　朗读训练要努力使课文中的艺术形象在心中活起来，心中有了形象，朗读时才能再现文中的情境。朗读不仅要眼 看口读，还要耳听脑想努力再现课文所表达的情境，如在教学老伯伯劝小姑娘回家这一部分，通过指名读，评读，分角色读等方法让学生在头脑中想像当时情景：烈 日炎炎，太阳炙烤着大地，小姑娘头上沁出了细细的汗珠，仍在焦急地等待，让学生入情入境地想一想，入情入境地读一读，既读出了小姑娘说到就得做到的坚定态 度，也读出了老伯伯的慈爱和对小姑娘的关心。

　　三、鼓励学生大胆质疑 学生质疑到

　　“小姑娘为什么不要贝壳，好应该要。”一石激起干层浪，教室里顿时热闹了起来。我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于 质疑的人，一般学习态度懒散，知识而狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。在过去，教师往往只注重教育学生确信书上写的，老师讲的，如果 有学生提出异议就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫折了学生的思维积极性。在本节课中，在有学生提到“小姑娘守信，涨潮也不回 家，受感动时，”这时我发现一只小手举得特别高，当我叫他时，他却说小姑娘有些傻，当时我为之一震，随即便有学生驳斥他，并能引用生活中的例子，很有说服 性，紧接着，我想到：是啊，作游戏是一件小事，但可以看出那个小朋友的好品质，看衣服也是一件小事，却能看出小姑娘是个守信用的孩子。守信不是做傻事，守信是我们每个人应具备的一种品质。

　　争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。这节课结束后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务，可今天课堂上的这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。

　　反思五：

　　《在金色的海滩上》是一篇抒情意味很浓的阅读课文。文章通过记叙一位小姑娘在海滩上为一位画家看守衣服和画夹而谢绝回报的事，赞扬了小姑娘守信负 责、乐于助人的纯朴的美好心灵。针对课文特点及学生实际，我抓住课文中的重点段，创设情境，让学生自主学习，从而达到多方位训练的目的。

　　一、由图导入，创设情境。

　　课 文有一幅太阳刚刚冒出海面的海上美景插图，可抓住这幅图来营造一个美的情境。上课伊始，教师启发谈话：同学们，你们去过海边吗？谁来给大家描述一下自己所 见到的海边景色呢？没去过的同学也别叹气，今天，老师特意给大家带来了一幅海上日出图，你们看——（出示幻灯图片）这近处的沙滩、海水，远处的礁石、泡 沫，天上的海鸟、朝霞……你们能将这幅图有顺序地描述给老师听吗？

　　这样，学生在欣赏与练说中感受到了美，愉快地进入了课文的学习过程。

　　二、由境入文，抓重点句。

　　1．揭题并思考：在这么美的海边，发生了一件什么事？让学生总体把握课文。

　　2． 抓重点句。课文是通过小姑娘的一言一行来表现她的美好心灵的，因此可让学生将表现小姑娘美好心灵的对话画下来，说说为什么这几句对话令人感动。这是个牵一 发而动全身的问题，因为根据小姑娘的三句对话可将全文分为三个部分，这三个部分，层层递进，展现了小姑娘的美好心灵。

　　“我答应了叔叔，一定得等他回来！”（负责守信）

　　“……不能随便要别人的东西……”（高尚纯洁）

　　“叔叔，你的贝壳掉了！”（诚实美好）

　　教师围绕这三句对话，以重点词设问，引导学生从课文的句、段中寻找依据，并展开讨论，从而深入地理解课文内容。

　　三、以读代讲，突破难点。

　　寓 情于景，寓情于事是本文写法的一个特点，而领会课题尤其是“金色”一词的含义，是本文的一个难点。如何突破难点？以读代讲，即对重点句段进行感情朗读训 练，不失为好办法。换言之，让学生找出描写海景美和小姑娘外貌美的句子，细细品味，逐层想想：作者为何要这样写？小姑娘究竟美在何处？这“金色”单单是指 海滩吗？然后，教师边启发边引导学生朗读。如此“以读代讲”，会使学生不知不觉地步入小姑娘那金色的内心世界，尽情感受甚于“景美”的“心美”。