师：指出（观察法一眼就能比较出物体的面积的大小。）

　　师：再继续比较，不能直接观察的两个长方形怎样比较？（指名演示）

　　师：指出（用重叠法比较，不能完全重合，无法确定它们面积的大小。

　　2、生借助手中的学具，拼一拼、摆一摆，比较出它们的面积的大小。

　　指名演示汇报：

　　①面积相等。18个

　　②面积相等。12个

　　③不相等。 18个 ，12个

　　预设：如果只有①、②个同学汇报，师出示第③种情况。

　　质疑学生：18个 和12个 ，数字不相同，面积就不一样大，为什么？（指名汇报）

　　3、师：出示用圆拼摆的图形，质疑学生（能说12个圆片的面积就是这个长方形的面积吗？为什么？（指名汇报）

　　提问：通过拼摆，用哪种形状的学具更合适？

　　生：正方形。

　　4、师小结：通过刚才的动手操作，我们发现，选用不相同的单位面积，测量的数字结果不同，容易造成错误的测量结果。因此，要正确测量物体的面积必须选用统一的面积单位。

　　四、矛盾激趣，引导探究：

　　学生第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位是这节课的教学难点。因此本课注重揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。在揭示面积的概念之后，学生已初步通过观察法感知物体、平面图形的面积都有大小之分，接着引导学生得出比较面积大小的方法：重叠 ------数方格，逐步揭示矛盾，并个个击破，最终引出“面积单位”，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比较物体表面的大小，必须有统一的标准 -----面积单位。有利于学生把握概念的产生和发展的来龙去脉，从而使学生参与获得概念的过程。

　　五、合作交流，构建面积单位：

　　师：常用的面积单位有：平方厘米、平方分米、平方米。

　　1、认识1平方厘米

　　①量一量：它的边长。

　　②比一比：我们的哪一个手指甲的面积最接近1平方厘米。

　　③画一画：画一个接近1平方厘米的小正方形。