《面积和面积单位》是一节概念教学课，根据新课程的基本理念，创设问题情境，让学生在主动参与，动手操作，合作探究等活动中学习数学知识，充分体验了概念的生成过程，不仅让学生学数学的一些现成结果，还注重让学生经历知识的形成过程，具体体现在以下几个方面：

　　一、充分感知，理解鈥溍婊�鈥澋囊庖澹�

　　1、摸一摸：数学书的封面与课桌的桌面，并比较它们的大小。（指名回答）

　　2、比一比：看看我们布置一新的教室，哪个物体的表面大，哪些物体的表面小。（指名回答，同桌互说）

　　3、师：物体的表面的大小就是它们的面积。例如：数学书封面的大小叫做数学书封面的面积。

　　示意生说一说：黑板表面的大小叫做黑板的面积鈥︹��

　　4、幻灯片出示一组图形，说一说谁最大，谁最小？（指名说）

　　师：这些封闭图形的大小叫做它们的面积。例如，长方形的大小叫做长方形的面积。

　　示意生说一说：正方形的面积、三角形的面积鈥︹��

　　5、通过摸一摸、比一比、说一说等活动，谁能总结一下什么是它们的面积？（指名说，师板书，生练说）

　　二、强化感知，主动参与

　　小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中鼓励学生主动参与，动手实践，再说鈥溍婊�鈥澱庖桓拍畋冉铣橄螅�学生较难理解，学生的思维从一维向二维过度，必须借助直观、形象的物体来理解。因此，采用学生熟悉的物体（桌面、黑板面等）和课件演示图形，让学生摸一摸，看一看，说一说，比一比等一系列的操作活动，在鈥溍�一摸鈥澲谐醪教寤徕�溍媸且淮笃�鈥潱辉阝�溈匆豢粹�澘渭�演示中感受平面图形的大小就是几条线段围成的一大片；在鈥湵纫槐肉�澲懈兄�鈥溍嬗写笮♀�潯Ｔ擞枚嘀指泄俨斡胙�习，把学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。

　　三、动手操作，突破难点：

　　1、师：出示三张大小、颜色不同的长方形，比较：谁的面积最小？（指名回答）