习作目标：

　　1、学习使用头脑风暴策略、联想策略。

　　2、能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。

　　3、培养学生具有丰富的想象能力，激发自己的创新思维。

　　习作准备：

　　言语积累：

　　阅读科幻故事、神话传说、童话等充满想象力的故事。

　　教学过程：

　　一、头脑风暴──思维的广度

　　1、同学们，你们爱幻想吗？我也会，假如我拥有一种神奇的力量，我先要变成孙悟空。因为孙悟空会鈥湻稚硎踱�潱�拔一根汗毛就可以变成无数个我，一个我在学校鈥︹�σ桓鑫以诩依镡�︹�σ桓鑫意�︹�Γ晃乙蚕氡涑梢皆捍扒暗哪歉龌�着小丑脸的气球，把欢乐和祝福送给被病痛折磨得病人；我想变成ＸＸ同学，去了解她练好字的秘诀；我还想变成哈里波特鈥︹�ξ乙�变的是在是太多太多了，因为我的心愿实在是太多太多。

　　（反思：教师的导语，其实就是提取学生记忆的线索。如果在导语中能涉及到人、物等不同类别，可以帮助学生在头脑风暴时迅速打开思路。另外，在导语的同时，用课件呈现相关的图片，也是帮助记忆提取的一种好办法。）

　　2、假如你拥有一种神奇的力量，你最想变成什么？先静静地想一想，然后，在鈥溚纺苑绫┾�澩急晟嫌眉虻サ拇视锛窍履愕牧楦小？此迪氲枚啵�想得与众不同。

　　生在作文纸上记录。

　　3、指名回答

　　板书：把你最想变的写上去。

　　教师随机点拨：思路要打开，可以是人、物品、动物、植物、自然现象等等。

　　（训练使用横向联想策略）

　　变的人可以是现实中的风云人物（国家领导、运动员、歌星等）、身边的人（亲人、同学）社会上的（清洁工）、历史的（伽利略、毛泽东）想象中的（白雪公主、蓝猫、外星人）、动物、植物等等。引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等。

　　重点指导鈥溔蒜�潯�

　　（纵向联想策略训练）

　　二、指导鈥溝敕岣烩��

　　（思维的深度）

　　1、师：你们的想象力可真丰富，竟然想到了这么多！（指黑板）这么多的奇思妙想里，你们对哪个最感兴趣？

　　指名请同学上来说。师:在说之前，你们有什么要提醒他？（要说清楚变成什么？为什么要变？变成之后做了什么鈥︹�ο嗷�板书）

　　重点指导其中一名学生。

　　预设：如果学生说变成某种有魔法的东西时，创设情境，指导学生想丰富。

　　如：请其余同学转换角色，扮演森林里的动物、植物，向魔术棒控诉人类的种种罪状，请问魔术棒如何帮他们重建家园，以拯救人类自己。教师再一次创造出学生自主探究的鈥溇斥�潱�鈥溛�学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚鈥︹�︹�澥寡�生思维灵动，乐于表达，易于动笔，富有创意，富有真情实感和情趣。

　　2、小组交流

　　在小组中交流交流，自己变成了什么？鈥︹�Φ币桓鋈怂档氖焙颍�其他同学要注意听。听清之后，你也可以给他提问题，来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来，好吗？

　　3、教师小结

　　其实，说出你的心愿，你变成了什么，然后干了什么，就是一篇很生动的想象作文了。

　　（设计的意图是让学生自己想清楚：要把内容写具体，该写些什么？然后通过伙伴交流，帮助学生丰富想象。但在实际操作过程中，容易出现这样的问题：一是让人感觉本次习作的要求不明确；二是这个环节中的流程不清晰，不顺畅，绕了太多时间，反而容易让本环节的重点不突出，从而导致目标不能很好地达成。）

　　三、记录思维轨迹

　　拿起笔来，千万不要让我们的灵感稍纵即逝，快把你想到的用自己喜欢的符号记录下来吧！

　　（设计意图是帮助学生在写之前想清楚。但在这个环节才记录思维轨迹，似乎目的性不明显，策略使用应该是为目标服务的。）

　　四、写作

　　写作要求：（见鈥溗碘�澋囊�求板书）你可以自己给文章加个小题目。

　　写完读给爸爸妈妈听，与他们分享你的奇思妙想。

　　反思：

　　以上设计是在鈥溞１窘萄写蠹倚锈�澕�体备课的基础上，结合自己学校作文课题研究完成的一个修改稿。要谢谢员小的罗罗给我带来的启发。

　　这个设计本意是通过训练学生使用横向联想、纵向联想的策略，打开思路；通过使用伙伴交流策略，指导学生鈥溝敕岣烩�潯Ｖ芩氖保�我使用另一个题材（《未来的鈥︹�Α罚�，用同样的流程，在自己班进行了试教。试教结果不太理想，在与王校和杜杜研讨的过程中，我发现此设计确实存在着几个大的问题

　　五、目标设计

　　鈥溎芄挥镅越贤ㄋ常�内容较具体地进行习作鈥潱�目标不够明确。到底写什么？设计的原意是不限制学生思维，让学生自由选择体裁：可以是诗歌，可以是散文，也可以是故事鈥︹�Φ�对于三年级学生来说，这些有一定的难度。放得太开，让学生有点不知所措，反而写出来的东西空洞，贫乏。达不到预定的目标。因此，在修改设计时，我决定，把目标定位在鈥湴严胂蟮降墓适滦聪吕粹�潯�

　　六、策略的使用

　　鈥溂锹妓嘉�轨迹鈥澆呗栽诎镏�学生鈥溝氲蒙钼�潯⑩�溝肭宄�鈥澐矫娴淖饔檬欠浅Ｃ飨缘摹Ｔ谠�设计中，这个环节安排到了对话交流之后，写作之前，虽然对写作有一定帮助，但还没有很好地发挥这个策略的作用。根据王校和杜杜的意见，将之调整到对话交流之前，策略的使用目的改变了，策略的作用也更大了。否则，还真有唯策略之嫌呢。