教学小数的加减时，我引导学生根据已有的经验，小组讨论交流，探讨计算方法，因为简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，对学生来说自然过渡并无存在难度。但在教学中发现，有具体实际意义的小数的加减法学生都能较快地根据实际意义来计算，而整数与小数的加减法及一位小数与两位小数的加减法，学生对于 鈥溝嗤�数位对齐鈥澘�始乱了阵脚，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。这时我引导学生把算式搁置在具体情景中（以元为单位），将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。其实，这里也已经向学生渗透小数的基本性质。在不同题目的训练中，学生通过不断的实践，从而理解了小数加减法的计算方法。看来，我们的计算教学有时也需要把它放在具体的情景中，这样更利于学生理解算理，掌握计算方法。