我执教的是义务九年义务教育六年制小学教科书，人民教育出版社《语文》 第十册第12课《古诗三首》中的第三首鈥斺�敗断�出净慈寺送林子方》。《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，抒发 诗人对西河美景的赞叹热爱之情。晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光，表现了诗人的热爱之情。教学本课我试图将音乐和文学综合起来，让学生一边 欣赏秀丽的风光景色和优美的音乐中感受古诗的意境美。

　　在执教的过程中，我有三点欣喜的发现：

　　一、多媒体课件很好地激发了学生的朗读学习兴趣。

　　在 课程的一开始，我就让学生欣赏西湖的风光影像资料，学生的注意力一下子就被吸引住了。这样的吸引让他们更认真地朗读古诗，想去看看诗中到底写了一些什么？ 在之后指导朗读鈥溄犹炝�叶无穷碧，映日荷花别样红鈥澋木渥邮保�我同样展现了一段莲叶荷花相映衬的影像资料，学生看影像资料的时候，不时地发出鈥湴♀�澋木�讶 声，所以情不自禁地和我一起颂读古诗。在朗读中能够专注，接下来的背诵就显得容易多了。

　　二、充分地朗读让学生更好的如情入境。

　　小 学语文的课堂上，朗朗的书声是必不可少的。因此，我在课堂上让学生充分地读，让学生个体朗读的机会很多。个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到 颂读中，把自己的感受用语言表现出来。 古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时。我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实际，引发学 生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。

　　三、以学生为主体促进孩子语文素养的发展。

　　搭 建民主、平等、和协的课堂的首要就是要把课堂的自主权交给学生，所以，我根据学生的实际情况，让学生充分地朗读。在读中提高普通话的水平，在读中感受古诗 中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。正因为充分、认真地读，所以在初读之后学生发现西湖六月的荷花最美。而在熟练的背诵古诗之后，学生提出了鈥溛� 什么这是一首送别诗，但是诗中没有写离愁？鈥澋奈侍猓�通过谈话交流，他们更是悟出了诗句背后蕴藏的点点离愁、丝丝眷恋，想象到了那一番依依惜别的场景。。 这都是得益于课堂上他们有充分的时间理解、颂读、思考的结果。

　　四、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。

　　教学中我 抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗歌的诗眼就在鈥湵暇刮骱�六月中， 风光不与四时同鈥澲械拟�湵暇光�潯ｂ�湵暇光�澕劝咽�歌要写的特定节令下 的特定景色作了限定，集中在写鈥湶煌�鈥潱�又突出诗人对眼前景色的由衷赞美，乃至惊叹之情。我抓住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导学生理解鈥湻绻獠挥胨氖� 同鈥潱�让学生知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤了解诗人写西湖六月中鈥湵暇共煌�鈥澋拟�湻绻忖�潱�捕捉了西湖特有景物鈥溋�叶鈥澓外�満苫ㄢ�潱� 写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，赋予了它们鈥溛耷畋题�澓外�湵鹧�红鈥澋纳�彩，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。

　　当 然，我也发现了自己的不足之处：说实话，当我在进行鈥溨傅祭识潦� 鈥澱庖换方谑保�心里有点虚。因为我一连点了两三个孩子，他们 都读不准，更不要谈对诗题的理解了。因为在执教的过程中没有出现这样的情况，所以在鈥溨傅祭识潦�题鈥澓椭�后的颂读、背诵古诗的环节中，我就只想着：要让孩 子们读好，通过反复地朗读，美美地颂读一定可以改善他们的朗读情况。 事后想一想，自己完全可以通过机智地调整教学环节来提高课堂的效率。比如在指导朗读诗题时，我可以让孩子们找一找鈥準奔洹⒌氐恪⑹录�鈥澃镏�他们读懂题目的 意思；而指导朗读，我的带读和范读也可以帮助他们更有效地读准、读好诗句。但是通过这次的比赛，促进我不断完善自己。相信在以后的教学中，一定会克服犯同 样的错误