四、说教学过程

　　本节课我主要设计了四个教学程序：情境导入、探索新知、实践应用、反馈总结。

　　（一） 情境导入

　　情境是最容易激发学生的学习兴趣。我首先用课件出示第62页主题图)

　　让学生仔细观察，根据图中提供的信息，结合自己的生活经验，让学生提出问题。

　　（意图：数学源于生活，从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系，找准了新知识的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲）

　　（二） 探索新知

　　这一程序主要安排以下几个教学环节：

　　课件出示问题1：

　　4个人一共花了26元，平均每人花了多少钱？

　　1、 提出问题：平均每人花了多少元？

　　2、 估一估

　　生1：26看成28,28÷4=7（元）（7）×4=28（元），还有24÷4=6（元），所以得数应在6元和7元之间。

　　生2：还可以这样想：（6）×4=24（元），（7）×4=28（元），所以得数应在6元和7元之间。

　　（意图：让学生交流估算的方法与结果，培养学生的估算习惯并介绍一些估算方法。）

　　3、 探究算法

　　26÷4=

　　先独立计算26÷4，算完后小组内交流。

　　全班交流反馈。

　　生1：我们先用24÷4=6（元），在把2元=20角，20÷4=5（角），

　　6元+5角=6.5元。

　　生2：变成我们学过的:小数除整数的除法（在小数末尾添0，小数的大小不变）

　　26.0÷4=6.5（元）

　　生3: 26元=260角，260÷4=65角=6.5元

　　生4: 26元=2600分，2600÷4=650分=6.5元

　　生5： 直接用竖式计算。

　　26÷4=6.5（元）

　　（意图：提倡算法多样化，让学生充分表达自己的想法。尊重学生的个性，

　　既拓展了学生的思路，又发展学生的思维。）

　　4、 师生共同完成用竖式计算。

　　5、 师生共同总结出用竖式计算的方法及注意事项：

　　（1）从高位除起。

　　（2）除到被除数的个位有余数时，首先在商的个位后面点上小数点，然后在余数的末尾补0再除。