北师大版:二年数学下册《小熊购物》课后总评
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1、强化鈥溕钚遭潱醚坝屑壑档氖А
《数学课程标准》中强调:鈥湸友延械纳罹槌龇ⅲ醚咨砭导饰侍庥檬P徒薪馐陀胗τ玫墓獭b澖淌Τ浞掷每纬套试窗瓷韫郝蚴称返那榫常し⒘搜牟斡胄巳ぁH醚谙质档那榫持醒啊⑻剿髦兜陌旅兀寡允Р捉校逖榈绞в肷钔冢钫嬗腥ぃд嬗腥ぁT诮饩錾钗侍獾墓讨校У接屑壑档氖е丁
2、过程经历,让体验变得丰富而厚实。
有效的数学课堂教学,除了关注学生知识的习得、技能的发展、方法的掌握这些外显的结果外,更应关注学生过程的参与。只有这样,在学生内心深处生发的体验才能变得丰富而厚实。在本堂课的教学中,应该说学生经历的过程是丰富而又多样的,有鈥準称纷ü疋澋墓何锕蹋谢旌显怂愕某橄蟆⒈泶铩⒔涣鞯墓蹋庑┒嘉醪教逖榛旌显怂愕脑怂闼承虼蛳录崾档幕。饣乖对恫还弧=酉吕吹挠泄卦怂闼承虻母爬ü蹋驹怂慵寄艿难盗饭桃约吧钗侍獾挠τ霉蹋嵌杂诜岣谎逖椋由钛斫猓卣寡嘉鹱呕赝贫饔谩Mü翁霉鄄毂砻鳎貉艘陨险庑┕讨螅旧隙寄芾斫庹莆赵怂闼承颍诓煌愦紊隙嫉玫搅讼嘤Φ姆⒄埂
3、有效引导,使交流由浮浅走向深入。
数学课程标准指出,学生是数学学习的主人,教师是学生学习的引导着。引导需要含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。只要这样,才能让学生更理性地进行数学思考,学生之间、师生之间的交流也才能由浮浅走向深入。例如:有学生在计算6+3脳4是先算6+3,教师并未直接指出运算错误,而是让学生在争辩中领悟运算顺序的合理性。再如:在交流板演的四位同学计算的式题时,通过教师的引导,学生从感性地判断对错过渡到了能从鈥準樾锤袷健⒃怂闼承颉⒓扑憬峁澣矫娼欣硇缘钠牢觥S纱丝蠢矗惺焙蚪涣鞯纳疃热绾危行У囊计鹱殴丶缘淖饔谩
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