我认为这节数学课，主要有以下几个的特点：

　　一、密切数学和现实生活的联系，培养学生运用数学的意识。

　　数学课堂教学改革，强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。本节课的教学，根据小学生的认知特点，从鈥溋孔雷拥某ざ肉�澱庖谎�生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习。从现实生活量桌子的长度，结果不同鈫捑筒�生要学习长度单位鈫挼浇�立厘米的长度观念，概括测量方法鈫捲倩氐绞导�中加以运用，从这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。另外，整个数学过程，特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。

　　二、学生是学习的主人，突出学生的主体地位。

　　整节课的学习，教师始终是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用。

　　整个教学过程，老师敢于鈥湻赔�潱�把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。从这节课的教学给我一个很大的启发：只要教师放开你呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。

　　三、培养学生估计猜测的意识，这是创造的前提。

　　数学教育家波利亚指出，只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话，就应该让合情的猜测占有适当的位置。可见，在教学过程中让学生大胆猜测、猜想、假设、提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，有利于促进学生创造性思维的发展。今年九月份推出使用的新教材和新的教学大纲里，明确提出要重视估测，培养学生估计的意识，可见，猜测应该成为学生学习数学、计算和测量的一个不断发展的部分。因此，在日常教学中应该鼓励学生大胆猜测，促进创造性思维的发展。翁老师这节课，鈥湶虏忖�澒岽┯谡�个教学过程，先估计猜测，再让学生用尺子量一量，来验证自己的猜测；这样的设计，使猜测与实际测量相互配合，有效地帮助学生发展长度的空间观念，增强他们测量的灵活性。我想，学生可能就在这样的猜测过程中，不断产生创造的灵感，闪现创新的火花。

　　这节课也有几个值得商讨的地方：

　　1、这节课一开始认识1厘米的时候，老师介绍0鈫�1是1厘米，这里学生的学习很顺利，进而转入1鈫�2是几厘米的学习，这时学生的认识还停留在以0为起点的认识水平，因此当老师问1鈫�2是几厘米的时候，学生很自然说1鈫�2是2厘米，这并不奇怪，这是低年级学生的认识水平和思维特点所决定的，这时老师应该强化起点，引导学生看清楚1鈫�2起点是1，而不是0，这样引导的话，学生就会顺利说出1鈫�2也是1厘米，从而不会出现纠缠不清的局面。

　　2、用断尺量线段的长，这道题的设计很巧妙。

　　老师提问：这一条线段的长是不是8厘米？为什么？

　　学生回答：因为折断了一半。学生这样的回答不太准确，老师及时引导。因为如果这把尺子是0鈫�16的，折断一半就是8厘米，因此，学生说因为折断了一半所以不是8厘米时，老师应该引导学生说4鈫�8里只有4个1厘米，所以是4厘米，而不是8厘米。

　　3、最后一道练习题，设计很精彩。

　　我认为如果在这道题后面再多加一个小环节，让学生用尺子量一量桌子的长度，就更好了。这样设计有两个好处：（1）可以回应开头的引入新课，用不同标准来量，结果不同，但都用厘米来量，结果一样，进一步认识统一单位的必要性。（2）可以让学生讨论：量桌子的长尺子不够长，可以象量长纸条或者毛线一样，把桌子对折来量吗？这样既可以提高学生解决实际问题的能力，同时又渗透了要善于分析事物特点，具体情况要具体对待的辩证唯物主义思想的启蒙教育。