《小兔请客》是本册教材计算教学的起始课，对于加法学习，学生的兴趣很重要。因此在课堂教学中我注重了以下几点：

　　1、创设具体情境。

　　本节课我通过创编有趣的故事创设具体的情境，引入对本节知识的学习。创设了具体的情境，符合学生的年龄特点，贴近学生生活。鈥溞⊥们肟外�澥歉龇浅８挥型�趣的情境，老师有意地设置鈥溝葳邂�潱合氤裕�就得提出一些数学问题来，让学生置身于数学情境当中，学生急于想帮帮小动物，争先恐后地提出一些问题来，这样就产生了一种心理内需，这种内需就化为学生主动探究的动力。

　　2、让学生提出问题。

　　鈥溛侍馐鞘�学的心脏鈥潱�问题若是学生自己去发现，自己去提出，则更能激起学生的探求欲望。教学中我只是给了学生一点鈥湸呋�剂鈥濃�斺�斺�溈炜彀锇锼�们吧？鈥澭�生们就一下子提出了那么多问题，这些疑问都是由学生自己产生的，解决问题的积极性自然而然就会更高、更主动。

　　3、让学生发现计算方法。

　　我们教师在研究教材时，大多按照教材按部就班地组织教学，即使在教学中提倡算法多样化，但最终还是归为这种鈥溝脞�潱�扼杀了学生思维的多样性。教学中我通过学生独立思考、自主合作探究等方式让学生发现了多种算法，意在挖掘了学生的潜能，促进了学生思维的发展。

　　存在问题与教学困惑：

　　1、对于介绍加减法各部分名称时，我费时太长，把问题弄复杂了。一年级的学生只要知道在加减法算式中，哪些是加数，哪些是和，哪些是被减数，哪些减数，哪些是差就够了。在教学中，我将这些名称加上运算符号让学生去读甚至于去识记，大大增加了学习的难度。其实在本堂课上既使学生不能熟练掌握也不要紧，可以在今后的学习中不断强化。

　　2、正是由于课堂中，我注重了强调算法的多样性，而忽视了算理的强调，就效果来看，即使不想最终归为鈥溦庋�想鈥澮驳萌醚�生学会用鈥溦庋�想鈥澋姆绞嚼醇扑悖�不然学生的法离开这种具体的情境后，变得不太适用了。

　　这让我感到困惑：到底要不要提倡算法的多样化？还是在多样化的过程后提炼出一种更为简便，更为科学合理的方法呢？