鲁教版六年级下《最后一课》教学反思
《最后一课》的**部分,韩麦尔先生站起来,鈥溾樜业呐笥衙前。櫵担樜意斺斘意斺斺櫟撬熳×耍挡幌氯チ恕b澪揖×毓榈胶蠖壬毕碌男那椋眯娜ザ琳庖痪浠埃ν即瓷枰恢智榫埃狡鹧楦泄裁Q嫖乙黄鹱呓蠖壬坪跻泊ッ揭坏悖詈笠豢巍返牧榛辍?墒呛笈啪褂屑肝谎谇孕Γ颐挥性鸸炙牵蛭敲挥姓嬲呓蠖壬哪谛氖澜纾挥杏胨男牧樾纬晒裁
我问学生:韩麦尔先生究竟想说什么?那是怎样的难以言壮的痛苦?是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃?请你做一回韩麦尔先生,说出他没有说出的话。
学生这下可忙开了,或争论、或沉思、或口中念念有词鈥︹
生1:我鈥斺斘意斺斘业呐笥衙牵业暮⒆用牵忝且涝都亲》ㄓ铮鞘澜缟献蠲览龅挠镅裕俏颐敲褡宓母亲∷陀辛烁膊荒苁刮颐乔
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孩子们的回答精彩纷呈,这里有主旨的多义性以及解读的生成性,与小弗郎士一样,他们也在经历人生的一课:面对失去,我们该怎样,一个人的心灵是如何成熟的,什么是生命中的根,人要有忏悔意识等等。
我说:既然意蕴是如此丰富,你们不妨一一添出来。
一位学生表示反对:韩麦尔先生欲言又止言不成句,更能体现他复杂的心情,可谓百感交集。另一位学生补充:语言只是冰山一角,人的内心才是海洋,说不出来才显得他痛苦之深、爱国之深、悔恨之深。
一位学生又说:这是无声胜有声,说出来反而索然无味。
思考:语言比读法不同于语言分析与单纯的表情朗读,他通过词语的增删、句式的变换,使学生对文本的解读在比较中,获得一种思想的顿悟,比如主旨的多义性以及解读的现场生成会纷至沓来;通过语言的增删、句式的变换,体味原文的妙处,获得一种隽永的回味。语言的玩味,应集中在重点段落和关键语句上,尤其是那些牵一发而动全身的句子,或增或减,精心设计;窍用甚至鈥湸丛焘澮恍┯靡员冉稀⒉握盏拇示洌诒日绽识林校帕痈呦拢妹髡阎锏窖〈剩ň洌┲牡男Ч?杉庵直涫嚼识潦翘岣哐镂乃匮挠钟杏行Х椒ā
片断案例一:
教室里鸦雀无声。鈥湴。≌庾詈笠豢危艺嬗涝锻涣耍⌒÷酵掣星榈睦识辽钌罡腥玖送А
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学生观察,阅读,情不自禁地朗读,极其认真地寻找鈥溇蒜澋挠镅岳幢硎鲎约旱目捶ㄢ斺
生1:这是一个令人心碎的场景,真的,令人心碎!
生2:教堂的钟声,祈祷的钟声,普鲁士兵的号声,是驱赶韩麦尔出课堂出学校的最后信号,所以他难过到极点,脸色惨白鈥︹
生3:他心里乱极了,他要和同学们作最后的告别,但痛苦使他的喉咙哽住,不能用语言表达。鈥溛业呐笥衙前♀潱得魉酝В哉蛏系娜税耍裟罴恕
生4:他只向学生做了一个手势,话也不说,其实,坐在课堂里的人心里都明白,韩麦尔被迫离开学生,离开家乡,痛苦极了,我觉得这里是鈥湸耸蔽奚び猩潯
生5:写鈥湻ɡ嘉魍蛩赈澚礁龃笞值那榫凹ざ诵摹U馐呛蠖钩鋈淼牧α啃吹摹K焉ナЧ释恋耐闯讯郧致哉叩某鸷蓿宰约鹤婀娜劝曰指词У氐南蛲托拍睿季墼诶锩媪恕
生6:韩麦尔的神情、写的字使小弗郎士更加震动了,他从没有这样敬仰他的老师,老师对祖国故土一往深情的热爱使他感动不已。
生7:这个场景是《最后一课》的**,我要是小弗郎士,这一课我真的永远忘不了。
生8:我不是小弗郎士,我也忘不了。
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