刚上完混合运算这一单元的课，让学生学会了混合运算的顺序。我原以为学生只要掌握运算顺就可以学的很好了，但通过作业情况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题：

　　（1）格式不对，不少的同学总是把等号对齐题目，甚至有几个同学在横式后面加上了得数。

　　（2）知道了运算顺序，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。

　　（3）计算态度有问题，比较粗心，如抄错数字，减法忘记退位，加法忘记进位，看错运算符号。

　　（4）对于两个算式合并成一个算式很迷糊，在列综合算式需要加小括号时总是忘记加。

　　将以上学生的问题罗列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题。教学时讲解更细致一些。注重学生学习习惯的培养。同时，在混合运算的教学中我打算抓住以下三点进行教学：

　　1.运用数学术语读题意和口述运算顺序。

　　如：335+280-104表示的意思是：335加上280的和减去104，差是多少。 600－(200+150)表示的意思是：600减去200与150的和，差是多少。这样做可以使学生进一步理解鈥溂印⒓酢⒑汀⒉钼�澋仁�学用语的含义，减少学生在读题时读错数的现象。

　　2.引导学生探索并掌握四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。

　　（1）观察：观察题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位置。

　　（2）分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系。

　　（3）确定：通过观察、分析，确定先算什么，后算什么。

　　（4）计算：在分析、确定的基础上，根据相应的计算法则进行计算。计算要看准数字和计算符号。

　　（5）检查：在计算的每个步骤中，都要及时检查、及时验算。

　　首先，看数字和运算符号是否准确，然后，看步骤是否合理，再看结果是否正确。

　　3. 结合学生易出现的错误，进行有针对性的必要训练。

840-（240+100）	35+（500-300）
＝600+100	=200+35
＝700	=235

　　出现这种错误的原因是学生对运算顺序的理解还不够深刻。所以在计算时，提醒学生一定要先确定运算顺序，再计算。通过了一定的训练加深了学生对运算顺序的理解，提高了计算的准确率。