学生乙：想2加9等于11，还可以算出11减9等于2。

　　教师：是的，你发现了这个秘密，真不简单!

　　（4）算一算：11-9

　　师：算11减9等于几？（课件出示11－9）

　　生：你可以这样算„„

　　师：比较11-2=9和11-9=2，这两个算式，有什么关系？

　　学生甲：被减数相同都是11，减数和差交换了位置。

　　生：算这两个减法算式，只需要想一个加法就行了。

　　2、教学例2

　　教师：（出示课件）谁来说一下图片中的内容？

　　学生：照片上有11个盖碗茶杯，一个小朋友在问：11个，拿走8个，还剩多少个？

　　教师：谁能根据刚才同学介绍的内容，提出用减法算的数学问题？学生甲：照片上有11个盖碗茶杯，拿走8个，还剩多少个？

　　教师：谁能列出解决这两个问题的算式？

　　教师：怎样计算11-8？

　　学生甲：我是这样想的：8加几等于11，因为8加3等于11，所以11减8等于3，11减3等于8。

　　学生乙：计算11-8，我是这样想的：10减8等于2，2加1等于3。

　　学生丙：我是这么想的，先将11减1得10，然后再用10减去剩下的7，得3。(师生为该组的学生热烈鼓掌)

　　点评：学生富有个性的思维火花将照亮学生一生的学习旅程。学生根据图片上的数字信息，提出问题，敢于质疑，难能可贵。教师灵活处理教材、挖掘教材蕴含的丰富资源，利用学生的交流形象地沟通了加、减法之间的联系，向学生渗透事物间相互联系的观点，水到渠成

　　四、应用拓展

　　1、游戏。（课堂活动第1题）

　　教师：同桌做游戏，一位同学写11减几的算式，另一位同学根据算。

　　式说出结果，也可由你们自己设计游戏，爱怎么设计就怎么设计。学生设计出的游戏形式，可以是两个学生抽卡片说得数，可以是小组长组织抢答，可以是小组与小组开火车，也可以对口令算数，还可以„„

　　2、看谁算得对。

　　五、总结思考

　　这节课你收获了些什么？感受最深的是什么？想对老师和同学们提什么意见吗？你还有什么不足？