苏教版：五年下册数学《方程的意义》评课稿
本次教研组活动是由张老师和王老师的同课异构《方程的意义》，两位老师分别以三卡模式和小班模式开展教学，两堂课各有特点。
首先，张老师的课，采用的是三卡模式的教学方式，在教学过程之前让学生先进行预习，了解方程的意义，所以在课堂中，用天平表示方程的意义的过程就比较快。学生也能够总结出等式的特点：天平平衡鈥斺�數仁剑恢柑炱讲黄胶忖�斺�敳坏仁剑谌醚掷嗟幕方冢揖醯米龅靡彩遣淮淼摹Ｔ诜至肆嚼嗪螅箍梢越邪训诙嘣俳蟹掷啵庋苑匠淌且桓龅仁剑呛形粗恼饬礁鎏跫筒换嵬橇恕Ａ硗庠诹废暗幕方冢废吧杓频囊埠苡胁愦涡裕嵌杂谌ń萄В赡苡τ玫谋冉仙伲推绞钡男“嘟萄挥卸啻蟮母谋洌ㄒ樯钊胙芯俊�
然后是王老师的小班教学模式，和张老师一样，也是用天平来让学生理解平衡，用等号表示，不平衡，就用不等式表示，然后把这些算式分分类的过程，其实学生已经分的很好了，所以老师直接可以从这个分类结果让学生说说为什么，找出等式和方程的关系，而在接下来的练习环节，王老师通过让学生找出算式中是等式的，方程的，以及既不是等式又不是方程的，我觉得这个环节有点欠妥当，因为方程就是等式的一类，所以可以先分为等式和不等式，再从等式中找出方程比较合理，然后可以直接在这个环节中让学生说说方程和等式的关系，引出韦恩图。另外，王老师的这堂课，有个小建议，就是对于板书设计还可以进一步优化。可以像张老师那样把算式都写成纸片，这样学生分类的时候也比较容易，就不会造成黑板上一直写，板书比较凌乱。
《苏教版：五年下册数学“方程的意义”评课稿》摘要：较快。学生也能够总结出等式的特点：天平平衡——等式；指天平不平衡——不等式，而在让学生分类的环节，我觉得做得也是不错的。在分了两类后，还可以进行把第二类再进行分类，这样学生对方程...
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