一、 执著于个体感受优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄。

　　仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的鈥溄А⑸�鈥澋淖中魏妥忠宓睦斫猓唤鼋鲎プ」沤褚馑疾煌�的特殊词鈥溈闪�鈥澮淮实睦斫猓唤鼋鲎プ∧切└挥诖�神的关键性词语，如：鈥溡咕泊荷娇这�澲械拟�溈这�潯⑩�溡坏啦醒羝趟�中鈥澋拟�溒题�澋那擅钪�处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。

　　二、 尊重个体的吟咏诵读。

　　通过粗讲，学生对诗句有了大概理解之后，接下来最重要的是熟读。而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。这个过程更多地应该是学生个人诵读的过程。因此课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不致于泯灭学生的个性，扼杀学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。

　　三、 借助想象，引导学生感受意境美想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。

　　在记忆表象的基础上，充分发挥鈥溝胂筲�澋淖饔茫�还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。如在《暮江吟》一诗中，我启发学生抓住鈥溒题�潯⑩�溕�瑟鈥澋裙丶�词，以及鈥溦渲殁�濃�湽�鈥澬蜗蟮谋扔鳌Ｏ胂蠛烊瘴鞒粒�一弯月芽消然东升，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情。