生3：在同一个圆内，直径是半径的2倍。

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　　师:你们还有什么发现?

　　（在教师的追问下，本节课的重点、难点，在学生的独立考虑下全部理解了，并且很有一定的思维深度。）

　　课后反思：

　　数学源于生活，同时又服务于生活。新的《数学课程规范》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识学习数学和理解数学”。数学与学生的生活经验存在着紧密的联系，那么如何把小学数学课堂教学生活化，把学生的生活经验课堂化,让学生在生活中学数学呢？

　　一、 带领学生寻找“身边的数学”。

　　在课堂教学中，我们要时时带领学生寻找“生活中的数学”、“身边的数学”。在本节课教学伊始，教师在黑板上画了一个圆，学生很自然的说出是圆。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。并通过一组生活中圆形物体图片的欣赏，学生自然而然地就能感受到圆的应用之广泛，领略到圆的审美韵味和文化气息，从而情不自禁地关注、向往和投入到本节课的学习，使学生感受到了身边处处有数学，原来自身就生活在数学的世界中。

　　数学和生活的距离越来越近了，数学的面纱被揭开了，它不再神秘，不再深不可测。小朋友们个个都充溢了信心，积极地寻找身边的数学。

　　二、为学生创设生动活泼的生活情境。

　　在教学中，我力求从学生已有的生活经验导入，运用生活化的教育教学方式引导学生学习，从而激起学生学习的兴趣和强烈的学习欲望。如通过让学生想方法画圆，画完后小组交流的活动，给予了学生独立、自由、努力解决问题的时间和空间，在小结有不同画圆方法的同时渗透互相学习的重要性。但是在解决圆和以前学过的平面图形有什么不同时，学生遇到了困难，这个环节有待改进。让学生在多种画圆的方法中自主挑选其中一种在我们课堂上研究，并说说为什么？顺理成章地过度到了用圆规画圆，先介绍圆规，然后在学生尝试画圆的时候同时考虑怎样胜利的画出圆，让学生尝试胜利画圆后，我要求学生画出圆规两脚间的距离是4厘米的圆。并且让感觉自身画圆身手大的同学板演，同时归纳画圆的步骤，接着让学生在自已的本上完成，让刚才板演的学生再介绍画的圆，这里在依据画圆的步骤时，引出了圆心、半径、直径。整个环节给学生创设了思维的空间，注重引导学生积极生活体验，自身发生问题意识，自身去探究、尝试，总结，从而主动获取知识，又如设计的套圈游戏（一些学生正在玩投圈游戏，他们呈“一”字型排开，这样的队型对每个人公平吗？你认为他们应当排成什么样的队形？），贴近学生的生活实际，学生学习积极性非常高涨，充沛体验到了学数学的乐趣。

　　三、引导学生解决生活中的数学问题。

　　数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。比方: 在教学的最后，学习了圆的有关知识后，让学生说说生活中常见的车轮为什么做成圆形的？让学生能够利用所学的圆的知识对生活现象进行解释，这样就更加深了对圆的理解和认识，培养了学生应用数学的意识和能力。同时把数学的问题带到了生活中，也把数学课堂延伸到了学生的生活中去，让数学成为学生们一个交流的话题，把数学真正变成了生活中的数学。

　　在小学数学教学中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们只有千方百计把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识贯穿于教学的始终，才干使学生的数学素养得到真正的提高，才干让学生对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，只有让生活课堂化，让课堂生活化，才干达到在生活中学数学的目的。