小学科学实验记录存在的问题与对策(2)

　　（3）失实记录。在科学课堂上，常常发现学生在实验过程中，不能及时的记录，爱什么时候写就什么时候写，爱怎么写就怎么写；还有一些小组看别的小组的记录和自己的组的不一样，就否定掉自己的探究结果，涂掉自己的记录，改成别组的记录；更有的小组把假想当作实验记录。这样的结果将导致学生漠视记录，不想记录，长此以往，尊重客观事实、尊重证据的科学态度如何能形成？

　　2．从教师层面看

　　（1）记录形式单一。科学课中的记录的形式往往以一纸了事，往往就提供一张记录单（表），让学生探究什么就记什么，让学生探究几次就记几次。这些记录单（表）根据教学预设由教师精心设计、准备，学生只需要被动的接收，在这张记录单（表）上学生没有地方把自己的发现和想法记录下来，有的只是共性的问题，这样往往限制学生探究的内容和空间，不利于学生思维的发展。

　　另外，在设计记录单时，还存在着以下问题：一是记录目标只指向知识结论。因而造成只让学生记录探究的结果，至于探究的目标、方法、过程都未能体现出来； 二是过程的记录只是“形式”的过程，表现在过程记录的目标不明，哪些是需要记录的，学生不清楚，教师也没有明确要求。于是学生把探究过程全部记录下，不管需不需要，正确与否，都一股脑儿全记录下来。

　　（2）记录运用低效。一些课堂，记录的作用往往为了汇报记录，为课堂的完成而记录，也就是说是为记录而记录。课堂结束后，记录纸就留在了实验桌上，进了垃圾桶，很少有学生好好的保存记录单（表），更不用说时常拿出来看看。这样，记录信息怎么能得到进一步的整理、改进、完善及再利用？无法让记录成为学生、教师结累的资料，又怎能最大限度地发挥记录的价值呢？

　　（3）记录评价缺失。在公开课中，几乎都有被教师精心设计的记录单（表）在课堂中运用，但在汇报时只有极少数的学生展示了自己的科学记录，大部分学生没有展示的机会，更有的只是“秀”了一下记录单（表）。教师很少对展示的科学记录作出实质性的评价。也就是说老师往往只重视记录信息的利用，没有对信息的价值进行有效思辨，对内容如何获得、表现形式等也缺乏相应的评价，这样就无法真正提高学生的记录水平，记录水平也只能在原地踏步。