小学科学实验记录存在的问题与对策(6)

　　3．加强记录交流，挖掘记录价值

　　（1）分享交流，体现价值。交流“记录”是指学生有序、有据、有理地表达自己在科学探究活动中的发现，让同伴了解自己的探究过程及方法，分享自己获得成功的快乐体验的一种手段。交流的内容可以是实验、观察过程中的新发现；可以是探究的结果；也可交流在实验、探究、观察中的碰到愉快的事、沮丧的事。

　　在开展交流时，教师要做到：一是给予充分的时间和机会去说明、描述记录的内容，鼓励大胆表达自己的内心想法，并提供给质疑的时间和机会。从而避免个别学生随意更改自己的记录。二是对学生不清楚的和模糊的发现或语句，要启发其再探索，也可给予正确的语言指导；三是让学生学会用简洁明确的语言表达，提高他们总结，概括科学现象的能力。

　　（2）精选典型，反馈交流。一节课中，不可能把学生的所有的记录都一一展示出来。这就需要我们教师的巡视指导时，关心学生的记录，了解学生的记录情况。在交流时，有目的的精选一些典型进行交流。一类是成功实验、完整记录的，可以作为范本，这种记录单建议在最后出示；二是存在较多问题或不知如何实验、如何填写的记录单，这样的样本可以作为全班同学共同帮助、解决问题的典型例子；三是实验现象异常的记录，也许他们研究的现象是真实的，但与其他小组不一样，属于特殊的现象，甚至完全相反。这些不同类型的探究活动记录应能起到帮助分析、总结、表达的作用。

　　（3）另类记录，正确处理。让学生进行实验、进行记录，另类记录是不可回避。它们总会出现在我们的面前。面对另类的记录，不能一棍子打死，要善于解读学生的另类记录。准确的的发现这里面存在的问题，是操作的原因，是记录的原因，还是表达的原因。

　　当碰到用词不当时，要善于理解。例如：喻老师在第二届教科版小学科学优质课评比交流研讨时，总结中提到的《光的反射》一课，学生把“反射”，说成了“折射”后怎样处理。喻老师说：“学生所说的反射和折射实际上指的是一会事，此时并不是学生的概念错了，而是用词不准确。最简单的办法就是问他‘你说的折射是不是就是反射的意思啊？’学生会回答‘是’，老师继续说‘那今天我们就统一用反射这个词来描述这个现象，好不好？折射还另外的涵义。’教师要进入学生的话语体系，要听的懂学生说的话背后的涵义。”