小学科学实验记录存在的问题与对策(4)

　　这张记录单的基本要求只要求学生记录食盐是否溶解。表格中的食盐量起到了很好的引导作用，开始可以多一些，后来要一勺一勺的加。通过这张表格，可以清楚地发现学生的实验过程，明确放到几勺盐后不再溶解了。表格中，增加了一项“我们的有趣发现”，让学生在做这个花时较长、没有多大挑战性、做到后来有些“累” 的实验中，增加了挑战性和趣味性。课堂中，学生发现了“烧杯中的水多起来了。”“食盐开始溶解的快，后来越来越慢。”“水有点浑浊了。”……

　　（4）记录提示，暗中隐含。在实验记录单（表）中，我们还可以让提示隐含其中，让学生在运用记录单时获得帮助，调控自己的行为。实验记录中，可隐含的内容有很多，如观察内容、方法、注意点等。隐含的方式也很多，如温馨提示、活动评价、操作步骤等。让这一类在长期的观察记录和三、四年级的观察实验中更为常用。如，蚂蚁观察自我评价表。通过评价表来引导学生观察的内容，调节观察中行为。

　　（5）记录要求，分层设置。科学记录能力必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，慢慢培养。也就是说有一个循序渐进的过程，不同年级有不同的要求。三年级学生刚刚开始学习科学，尚没有记录的习惯，不适合比较繁琐的文字记录。以画简图和口头描述为主，使用简图、符号、词语、甚至贴上剪下来的图片、标本等来记录。在记录过程中逐渐形成“要把观察到的现象描述记下来，并和伙伴交流”的意识；四年级的学生以设计简单实验为主，所以记录单中要力求图文并茂，能比较细致地进行描述和思考。五、六年级学生随着学生年龄的增长，书写能力有了很大的提高。记录也以设计实验方案和详细记录实验资料现象为主。这时可运用表格、文字、图等形式来记录。设计记录表时要尽量留出大量的空间让学生自己去填充。虽然各个年级培养目标不同，并不是机械分割的，而是相互联系相互渗透的是一个循序渐进的过程，最终使学生学会记录。