小学科学实验记录存在的问题与对策(5)

　　2．学习记录方法，掌握记录技巧

　　（1）记录语言，尽量简化。上课时间时有限的，探究的时间更有限，那么用于记录的时间就更少。如何让学生在短时间内完成记录。这就要求在记录的过程中学会筛选。科学记录不是“一锅端”，不是不分主次把看到的现象全记录下来。而是要引导学生通过思考、筛选，记录有价值的、值得研究和能够发挥作用的信息。同时要求学生在记录过程中学会长话短说，精缩语言，抓住“关键”词和“核心”内容，做到严谨简练。对于表达不清的信息可以用符号或图画代替。这样不仅有利于提高的学习效率，更有利于锻炼学生的语言能力、思维再现能力。

　　（2）记录人员，人人参与。培养科学记录是科学课学习的目标之一。学生的研究记录在其探究过程中有着特别重要的功能。如果我们为了提高教学的效率，对小组成员进行分工，把记录的任务落在了一个同学肩上，那是不恰当的。我们应该提倡人人动手记录。确实要分工时，也要及时轮换角色，让每个小组成员都能体验不同的角色，让记录不再成为小组里个别同学的事。

　　同时，老师也要成为记录的参与者。特别是长期性的观察、探究实验时，更要参与其中，成为科学记录的参与者、引领者，引领学生完成科学记录。如：三下的“种植凤仙花”，活动要持续两个月左右的时间，我们必须和学生一起种植，一起记录。及时的用文字和照片记录凤仙花的生长变化，并及时在班级中公布，引导学生做好观察记录。

　　（3）记录要求，实事求是。科学记录一定要有实事求是的记录意识，杜绝随意编造、涂改数据的现象。但小学小学生因为年龄特点，缺乏追求真实、尊重证据的意识。在实验中，他们大多希望出现和自己的假设相一致的结果。如果结果与假设不相符，他们也宁愿否认自己的实验所得，而以得出与自己假设相符合的答案为荣。往往还会受到班级中“优秀”学生的影响，而放弃自己的数据。让学生明白不能把假设当作研究成果记录；也不能为了“表现”自己夸大事实；更不能编造记录，不管成功或失败都要如实记录。