角色游戏中幼儿生成活动的指导策略

　　内容提要：

　　任何幼儿都有自己的经验和兴趣、爱好，幼儿随时都会在动态的活动中以各种形式自然地表露自己的经验和兴趣爱好，由此引出的活动都是生成的，生成在兴趣中、在热点中、在争议中、在意外中。面对幼儿的游戏现场，我们可以采取多种的科学策略。如鈥溗斥�澋牟呗裕�即不介入，也不干预，而是以等待和观察为主，在必要的时候提供适宜的环境和材料，以满足幼儿的兴趣与活动开展的需要，促使游戏开展得有声有色；

　　鈥溡�鈥澋牟呗裕�即教师在观察个别幼儿的生成活动中，把握住幼儿 待解决的问题，创设相适应的环境，帮助幼儿扫清游戏发展中的潜在障碍，使教育有的放矢，同时也将幼儿的生成活动中有意义的个体经验引发为群体经验，将个别生成的活动引发为小组或集体的学或游戏活动；

　　鈥溚柒�澋牟呗裕�即当幼儿由于缺乏经验，生成的游戏情节留于表面时，教师就需要鈥溚柒�澯锥�一把，借助当时的游戏情境和游戏材料，直接把幼儿的游戏经验推向**。教师要成为幼儿生成活动的支持者，也就是教师鈥溨С肘�澆呗浴Ｊ撬呈且�还是推，都要见机行事，最终与幼儿活动状态和游戏发展来决定策略有效的反思依据。

　　游戏是幼儿自己参与和建构的生活世界，也是与同伴、成人相互交往的过程。角色游戏源于生活，是适合幼儿生活特点的一种独特的活动形式，角色游戏中生成无处不在，是幼儿生成的鈥溨髡匠♀�潯Ｓ锥�在角色游戏中，通过虚拟的游戏情境中模拟周围生活 ，建构自己的世界。而幼儿是社会群体中的人，通过体验与理解成人的生活，将自己的生活体验不断在游戏中进行转化、迁移，且将不断改造的经验建构自己的游戏生活，具有无穷无尽生成的空间。因而，教师如何正确地观察、判断、回应幼儿的生成活动，其策略运用对幼儿游戏发展的成功与衰败有何影响呢？我们课题组针对这个问题进行了初探，力图寻找到一种教师回应幼儿生成活动的科学、有效的策略。

　　一、 面对游戏现场鈥斺�斘颐堑乃伎加敕治�

　　1、教师的顺应指导并不适用于每一次的生成

　　场景 （一）

　　在娃娃家，郑禹瑶（扮妈妈）为了照顾孩子（家杰）而失火了，刘嘉怡、吴子豪各拿一个鈥溗�龙头鈥潱ㄒ�料瓶），口中不停地喊着鈥溩呕鹆耍�着火了，快灭火呀。鈥潱�郑禹瑶连忙打电话，教师我（扮演消防员）临时当上了鈥溝�防员鈥潱�组织队员门灭火，医生们听到电话后，宇翔急忙随手拿起一个纸箱（救护车）开着出发了，进行抢救，幼儿全身心的投入到游戏，游戏也因此开展得有声有色。

　　场景（二）

　　在玩新主题 鈥溚际楣葩�澋挠蜗分校�张子悦、陈亮宇自愿当上了鈥溚际楣葩�澋墓芾砣嗽保�游戏刚开始时，他俩模仿鈥溚际楣葩�澒ぷ魅嗽保�严格地执行借书，阅读图书的规章制度，游戏有些生机。但玩着玩着，幼儿之间却渐渐地把它变成了鈥溌羰殁�澋挠蜗罚�孩子们兴高采烈地到鈥溚际楣葩�澚寺蚴椋�非常的兴奋。看着孩子们这种神情，我想，既然幼儿不喜欢教师预设的活动，那就让他们玩自己生成的游戏鈥溞禄�书店鈥澃桑�可是好景不长，幼儿不满足这鈥溌蚶粹�濃�溌羧モ�澋墓�程，顾客就渐渐地离开了鈥溞禄�书店鈥潱�因此鈥溞禄�书店鈥澴呦蛄怂グ堋�