教学目标：

　　1.通过小鸟和凤仙花、小草、牵牛花等小伙伴的故事，了解小草、凤仙花及牵牛花等几种植物的生长特点，学习牵牛花等助人为乐、关爱他人的精神。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　3.认识13个生字。

　　教学重点：

　　了解牵牛花能陪生病的小鸟的原因。

　　教学难点：

　　体会牵牛花、小草及凤仙花乐于助人、关爱他人的精神。

　　教学流程：

　　一、直接导入，引发质疑

　　师：同学们，今天我们来学习一篇新的童话故事。（板书课题。）请同学们齐读课题。 师：读了课题后，你都想到了什么？

　　生：我想课文可能写的就是小鸟和牵牛花之间的故事。（师板书：故事。） 生：小鸟和牵牛花它们之间有什么关系呢？（师板书：关系。）

　　生：这个故事中还有没有其他的人物呢？（师板书：其他。）

　　师：一个短短的课题就引发了同学们这么多的疑问，看来你们都是爱思考的学生。不过这些问题，还主要靠你们自己来解决，能做到吗？现在就让我们带着这些问题到课文中去寻找答案吧。

　　评析：学贵有疑。只有教会学生质疑问难，启发学生质疑，教师才能真正地把学生摆到了主体的地位，学生才能真正读懂学会。为此，教者从课题入手引导学生质疑，以激发学生深入读书的兴趣，并潜移默化地教给学生就文题质疑的方法。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：读书之前，提个小建议：借助拼音把字音读准，遇到读得不流利的长句子，画下来反复多读几遍，这样就能很快地把课文读得正确、流利。同时不要忘了，画出生字和自然段。（生边读书边动笔标画自然段和生字、生句；师巡视观察。）

　　师：在读书过程中，我发现有的同学为自己找了一位学习伙伴共同学习，这真是一个不错的学习方法。现在我们也采用这个学习方法，在你周围的同学中找一个学习伙伴，互读课文，还要请他帮你指出读书中的不足。（生互读课文，师巡视指导。）

　　师：现在邀请几组学习伙伴来共同读全文，每一组可以读同一自然段，也可以读不同自然段。两分钟准备时间，然后我们就来读课文。

　　（生以学习伙伴为单位商量读书内容，并进行练习。）

　　（师指名按自然段读全文后，让学生对读书情况进行简评。）

　　师：你们可真不简单，通过自己的努力，课文读得既通顺又流利。现在请你细心地回想一下刚才所提出的那些疑问，看一看有哪些你已经解决了。

　　生：我知道了小鸟和牵牛花是一对好朋友。

　　生：小草和凤仙花也是小鸟的好朋友。

　　生：我还知道了小鸟生病了，牵牛花主动爬到鸟窝边去陪它。

　　（生边回答，师边完成板书。）

　　师：那你们能结合课题说一说课文主要写了一件什么事吗？

　　生：课文主要写了小鸟和牵牛花是一对好朋友，小鸟生病了，牵牛花关心和帮助小鸟。

　　生：课文主要写了牵牛花的好朋友小鸟生病了，牵牛花爬到鸟窝旁去陪小鸟。 师：还有没有没弄懂的问题或者是又产生了新的疑问？

　　生：既然小草和凤仙花也是小鸟的朋友，为什么它们不去陪小鸟呢？

　　生：为什么牵牛花可以爬上树去陪小鸟而别人不可以呢？

　　生：牵牛花是怎样爬上树的？

　　师：看来问题还真不少，那咱们再来细细地读读书吧。

　　评析：学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师正是把握了这一契机，让学生带着问题，有目的地去读课文。在充分读书之后，回顾课文内容释疑，点燃思维火花，促使学生鈥湺嗨尖�潯⑩�溓谒尖�潱�从而达到初读感知课文内容的目的。同时在读书过程中，教师还注重引导学生不断生成新的问题，以激发出学生进一步学习的热情。

　　三、细读课文，理解感悟

　　师：（指名读课文的第1自然段。）边听边想一想，平时小鸟会与好朋友做哪些有趣的游戏呢？

　　生：会在一起玩捉迷藏。

　　生：在一起玩玩具。

　　生：小鸟会把它看到的、听到的有趣的故事讲给小花和小草听。

　　师：就请你带着这种愉快的心情再来读一读第1自然段。（生读课文。） 师：有一天，小鸟病了，躺在窝里？？（师范读第2自然段。）

　　师：生病的小鸟多孤单呀！你生病时，是不是也会有这样的感受呢？（引导学生联系实际生活展开想象，畅谈自己生病时的感受和想法。）

　　生：我生病的时候就特别希望有朋友能来看我。

　　生：别看平时我不喜欢上学，可要是生病在家的时候，我就可想上学和同学们在一起玩了。

　　生：我生病的时候，要是有人来陪我玩，我可开心了。

　　师：生病的滋味可真难受。如果你是小鸟的一位好朋友，会想出哪些好办法来安慰它呢？

　　生：我要陪它一起玩，给它讲笑话，让它高兴起来。

　　生：我和它一起唱歌，一起学习。

　　生：我还会把老师当天讲的内容讲给它听，和它一起做作业。

　　生：我还要把好吃的带给他吃。

　　师：有你们做小鸟的朋友，它一定会开心的。那小鸟的好朋友牵牛花又是怎样做的呢？读一读课文的6、7、8自然段，画一画相关的语句，然后说给你的学习伙伴听一听，让他和你共同分享学习的快乐。

　　（生读书后，在学习小组内交流。）

　　生：牵牛花知道小鸟生病了，就爬上了树给小鸟吹起了小喇叭。

　　生：牵牛花去陪小鸟了。

　　师：你愿意读一读这些句子吗？

　　（生读课文的第6自然段，电脑出示相应的语句。）

　　师：从这几句话中你知道牵牛花爬得怎么样？

　　生：爬得很吃力。

　　生：爬得很辛苦。

　　生：爬得很不容易。

　　师：从哪些词语中可以知道？

　　（生找到鈥準咕� 鈥潯⑩�溑姥脚姥解�潯⑩�溨沼阝�潯＃�

　　师：那牵牛花爬了多长时间呢？

　　生：爬了一天。

　　生：我认为是爬了两天。

　　生：我觉得是爬了很多天。

　　师：到底是几天，再读一读这几句话，然后说说你的理由。

　　生：从爬呀，爬呀，可以看出牵牛花爬了很长时间。

　　生：我从鈥溨沼阝�澱飧龃手�道牵牛花爬的时间不是一天、两天，可能是好几天。 生：鈥溦庖惶焘�澘隙ú皇撬档诙�天。如果是第二天的话，课文就可以用鈥湹诙�天鈥潱�不用鈥溦庖惶焘�澚恕�

　　师：其实牵牛花和我们校园内种的爬山虎有很多相似的地方，想想在我们生活中，爬山虎从墙脚爬上屋檐大概需要多长时间。

　　生：它长得很慢很慢，得需要一个多月的时间。

　　师：那牵牛花爬上树同样也是鈥斺�斺�満苈�很慢鈥潯＃ㄉ�和老师共同说鈥満苈�很慢鈥潯＃� 师：为了去陪生病的小鸟，牵牛花要坚持这么长时间向上爬，它可真了不起。谁还愿意读一读这几句话。（师指导生有感情地朗读相关句子。）

　　师：小草和凤仙花同样是小鸟的朋友，可是它们却不去陪小鸟，这可算不上是真朋友。

　　生：老师你说的不对，它们也想去陪小鸟，只是上不去。

　　师：说说你的理由。

　　生：因为它们长在地上，不会飞也不会爬树，所以它们不能去陪小鸟。 生：我们都知道过小草是不能爬树的，它只能生长在地上。

　　生：而且，你看凤仙花因为不能陪小鸟，它脸都红了。

　　生：小草也对小鸟说不好意思。

　　师：看来凤仙花和小草同样也在关心着小鸟，只是它们没有办法爬上去，那该多难过呀。你能读出小草和凤仙花这种想帮忙而又无能为力的语气吗？（生有感情地读课文。） 师：和小草、凤仙花比起来，牵牛花的本领可大多了。那你知道它是怎样爬上树的吗？认真观察书中的插图，读一读课文的第6自然段就知道了。（生边读书边看插图。） 生：牵牛花是用它的蔓儿缠在树上爬上去的。

　　师：自然界中，像这样的植物还有哪些？

　　生：爬山虎，豆角秧，黄瓜秧等。

　　评析：在了解全文的基础上，合理地重组教材内容，利用学生丰富的情感体验，把学习语文与学生的生活实际相结合，引发思考，深入探究，展开想象，使学生的思维在深度和广度上得到训练。这样，就使教学过程成为读、思、感、说相结合的有机整体，体现语文教学的综合性。

　　四、再读课文，体验品味

　　师：要是它们也生活在大榆树下，你觉得它们会怎样做呢？

　　生：它们也一定会像牵牛花这样爬上树的。

　　师：看来能拥有真挚的友情才是最幸福的。那就让我们带着这种幸福的感觉，再一次有感情地读读全文吧。（师生配合，有感情地朗读全文。）

　　师：课文读完了，不知道同学们还有没有什么问题。

　　生：没有了。

　　师：老师有个想法，虽然凤仙花和小草爬不上树，那可不可以用其他的方法来帮助和安慰生病的好朋友呢？

　　（生短暂思考后举手回答。）

　　师：说不如做。不如我们就在课后替它们做一些准备，下节课的时候我们一起来演一演。别忘了，如果你的身边有生病的亲人和朋友，向他们献上你的一片爱心。

　　评析：把语文学习的空间拓展延伸到课外，既有利于学生对所学内容的进一步理解，又有利于学生语文综合素养的培养。