第三环节 练习巩固 数学学习活动应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。”本环节为了保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力，我设计了三个层次的练习： 第1类基础练习，让学生用“一定、可能、不可能”来描述 生活在的事，使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维，尤其是教师即兴的口语评价与引导，对整个课堂气氛，学习情感的激发起了很好的渲染，促进作用。

　　在顺利通过基本练习的基本上，学生跃跃欲试想突破更加难的综合题型，这时第2题涂一涂很好地满足了学生的求知欲。 学生在涂色的过程中，不仅方法多样，而且已经留意到颜色的数量对摸的结果的影响，为下一节课学习“可能性的大小”做好了铺垫。 第3题是有关检测学生对可能性知识掌握情况的终极挑战。这题的设置主要是培养学生的发散性思维，促进学生的发展。 第四环节，总结交流 师：这节课你们有什么收获?最成功的是什么? 通过师生的总结，突出重点，让学生明白到有些事件发生是确定的，有些是不确定的。并用已有的经验对一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判断。更能激发学生的学习兴趣，使他们感到生活中处处有数学。

　　七、板书设计

　　我的板书包括课题、一定、不可能、可能重点突出，很好地体现了知识性和简洁性。

　　　　　　可能性

　　一定 　　不可能　　 可能

　　（确定） 　   （确定） 　 （不确定）

　　以上是我对“可能”一课的分析和教学设想，我认为整个教学设计有以下特点

　　1、教学过程是以学生为主体的渗透数学模型思想的探究型学习过程，并将学生的听、看、想、讲、做、动静等要素有机结合。

　　2、全课充分为学生搭建了交流展示的平台，真正做到了让学生做中学，玩中学的快乐教育。 当然课堂教学是一个动态过程，学生的情况又各不相同，所以在具体的实践教学过程中我会因势利导、随机应变，使课堂教学效果达到预设与生成共精彩！我的说课到此结束，谢谢大家！