尊敬的各位评委和老师：

　　大家好！我说课的内容选自教科版小学语文三年级上册第五单元快乐读书屋中的课文《知音》。是一篇具有中华民族传统文化色彩的课文。课文讲述的是余伯牙断琴谢知音的故事，古琴师余伯牙在汉口遇到了知音钟子期，并相约来年再见，不幸钟子期病逝，余伯牙悲痛至极，断琴发誓，终生不再弹琴。文章善于通过人物的语言、行为和心理活动描写刻画人物形象。故事情节曲折动人，情感悲戚感人。再现历史故事，表达了对人与人之间真挚感情的赞美之情。

　　我的教学思路是：一开课，出示几句带有“知音”的古诗，让学生读，在进入新课后，让学生说说什么是“知音”，了解学生的认知状况，激发学生的探求欲望；在读通读顺课文后，引导学生根据注释、插图等理解文言文意思，教师稍微作点拨；在问题“从哪些语句可以看出两人是知音”的牵引下，学生找到关键语句，反复朗读、品味，感受音乐意境之美妙，俞伯牙演奏技术之高超，钟子期欣赏水平之高雅，从而印证，这就是知音，真正的知音；最后，话锋一转，在伤感音乐的衬托下，领略钟子期逝去后伯牙的悲痛欲绝，感受真正的知音，真正的感情，在反复的吟哦、品读中，学生被深深震撼了。

　　课结束了，我的情绪还在课文中，心情久久不能平复。可是，自我反思让我理性起来，同事的赞扬、建议让我冷静了下来。大家认为，同时我自己也觉得，这是拨动学生心弦的一课，

　　一、说亮点与创新。

　　1.把“知音”的主旋律唱响整个课堂

　　课堂开始，伴随着《高山流水》的旋律，让学生朗读诗句，交流什么是“知音”，对知音有一个基本的了解，同时为全文的学习做好了情感铺垫，定下了情感的基调。学生理解了文言文的大意后，我又提“知音”话题，问学生哪些句子可以看出两人是知音，通过深入品读重点句子，感受俞伯牙和钟子期热爱音乐、志同道合、情操高尚的真挚情感。最后，感受伯牙闻噩耗、绝琴弦的特殊情怀，从知音的高度理解伯牙的特殊作法，就是对知音、对朋友的最高境界。从头到尾，“知音” 的主题贯穿其间，它成为理解全文的情感线，甚至是主旋律。

　　2.把“语言”的大调子贯穿整个课堂

　　新《课标》中指出：阅读教学的过程就是老师、学生与文本之间充分对话的一个过程。学生与文本的对话过程是阅读教学的核心目标。

　　学生与文本的对话过程最主要的是就是让学生充分接触文本，了解文本，形成他们对文本的独到理解和认识。在教学过程中，我几次设计了“读”的环节。我都是让学生带着问题读，每读一次，都有具体的要求。使学生在读中思考，在读中理解，在读中体会，在读中感悟，在读中收获。在理解课文时，我首先指导学生把文章读正确、流利，特别要注意停顿恰当。理解课文时又把理解与朗读相结合，在感悟文章的重点语句的同时，也注重了指导朗读。文章的前半部分，要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情地朗读。在教学尾声之时通过俞伯牙在钟子期墓碑前的题词加之播放《高山流水》音乐，让感人肺腑的题词浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中感悟知音是心灵的知己，所以俞伯牙与钟子期的故事能万古流传。

　　3.把“想象”的空间呈现给整个课堂

　　新《课标》中指出：“重视培养学生的创新精神和实践能力”，要注重激发学生的好奇心、求知欲，培养想象力，开发学的创造潜能，能提高综合实践能力，促进学生的持续发展。因此在教学过程中，我进行了适当的拓展延伸：“伯牙是晋国非常有名的琴师，那么他的琴声一定不只表现了高山流水，他还会表现哪些动人的场景呢？请充分发挥你的想象力！学生的回答很精彩！（宋玉莹说：可能表现是大海的汹涌；李金泽说表现了新年的喜庆；邓新元说可能表现了万马奔腾的场面……）是我没有想到的。在学生想象的基础上，感悟朗读，有效地调动了学生去读书、去思考、步步深入，准确的演绎真文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你的人。