兴趣是人积极探索某种事物的认知倾向，当学生对某种事物发生浓厚的兴趣时，他就能积极思索，主动去感知有关的事物。兴趣是推动孩子求知的一种力量。苏霍姆林斯基曾说：“除了对知识和书籍的兴趣外，学生也还有其它方面的兴趣，如表演兴趣、创作兴趣……”。孩子的兴趣是广泛的，在这一环节中，我利用根据儿童心理发展的特点激发了学生浓浓的学习兴趣。

　　师：课文中的“我”在什么情况下举手的，我们管这种人叫什么？

　　生：南郭先生。

　　师：他当南郭先生并没有多久，有一次被数学老师在无意中戳穿了，

　　接下来故事会怎么发展，今天我们要把这个故事演出来。你们说做一名导演，他要拍这个故事，首先要干什么？

　　生：选剧本。

　　师：我们的剧本是什么？

　　生：课文。

　　师：请同学们细读课文2、3、4自然段，分小组讨论你读懂了什么？然后根据你对课文的理解选喜欢的角色演一演，谁读得仔细，谁演得像就聘请谁当主角。

　　第一个片段表演：

　　生演：在教室里，同学们安静地上课，高老师提出问题让“我”回答，我慢慢站起来……

　　生：（叫停），因为演员没有把作者的心情演出来。

　　师提示：表演要人物的表情与神态。

　　出示句子：我的脑袋嗡的一下蒙了，我低着头从座位上站起来，脸红得发烫。我隐约听到了旁边同学的窃笑，眼泪很快流了下来。

　　师：哪个导演能读一读，帮助演员找一找感觉。

　　生读出难过的感觉，再表演。

　　在这个教学片段中，我让演成为教学过程的一部分，让学生在戏中悟读，在读中找戏，变单项交流为多项交流，在鼓励学生自主读书的过程中，培养了学生创造性阅读的能力。在这一环节的教学设计中我所面向的是全体学生，通过导演一角色适时组织学生评价，使全体学生都能从中得到启发和提示，引导学生感悟和理解，再从理解到表演，由浅入深，逐步提高，促进其形象思维的发展。

　　总之，设计中自始至终贯穿一个“趣”字，根据学生兴趣激发的规律，深深挖掘了教材中潜在的快乐因素，以“趣”引路，以“演”导航，把呆板的课堂教学变成充满活力的语文乐园。