现在的学科理念是：学科本身并不是核心内容，它们只是一种促进学生发展的媒介。本课教学中我完全摒弃往日那种条块型数学教学模式，而是以语文课常用的情感漫谈式教学方式贯穿始终，如老师想召开联欢会怎样购买水果，老师弹琴唱《新年好》，表面上突出的是情感教学，其实质是在情感中使学生采撷到数学果实。大胆的教学尝试，真可谓一举两得。

　　3.学生合作学习实而不虚。

　　设计教学时，我侧重对小组成员进行明确的分工，谁是调查员，谁是记录员，先做什么、再做什么，组织活动活而不乱。小组合作学习没有流于形式，而是真正落到实处。

　　案例点评：

　　“最喜欢的水果”，从这个生活化的课题就可以看出新教材注重联系学生实际，使数学更加贴近生活，本课的设计能准确把握这一特点，使《标准》基本理念和思想在课堂教学中得到很好的落实。

　　1.重视学生“求新”心理。

　　教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”四十分钟的课堂教学，分分秒秒都十分珍贵。学生在做好学习准备的同时，“求新”的需要是十分强烈的。这节课一开始，教师能根据接近

　　元旦要开新年联欢会，“买什么水果，买多少”这一问题情境来激发学生情感和兴趣，使认识过程得以深化。

　　2.保护学生“求实”心理。

　　每个人完成一件事后，总有一种强烈的心理需要，就是想尽快地知道结果。学生也一样，想尽快知道自己的观点、自己的做法是否与其他同学一致，因此，教师在学生了解刚才在计算全班吃哪种水果人多的过程就叫做“统计”，画好的这幅图就叫“统计图”的基础上，安排小组合作，让学生用同样的方法来统计学习用具，然后交流，保护学生这一“求实”心理，使学生对数据统计过程有所体验。

　　3.满足学生“求异”心理。

　　每个人都有“求异”的心理需要，希望自己别具一格、别出心裁、与众不同，这种心理需要是发散思维的基础，是培养开拓性人才不可缺乏的心理素质。教师能考虑到这一点，如：在安排小组合作学习时，尊重学生的选择，让学生用自己喜欢的方式进行调查，同时安排调查员、记录员，使不同能力的同学在活动中都有所收获。

　　4.引导学生“求深”心理。

　　教师能满足学生的心理需要，用情感漫谈式的教学方式贯穿始终，使学生的合作学习实而不虚，完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的有机结合。