今天下午上《百分数和小数的互化》，这个内容相对简单，所以我把教学环节设计得很简约。流程大致如下。

　　课始，直接出示鈥�0.24、1.4、0.123鈥澣�个小数，问：鈥溎隳馨阉�化为百分数吗？请把自己思考的过程写出来。鈥澪仪肓巳�位学生板演：①0.24＝24/100＝24%；②1.4＝140/100＝140%；③0.123＝123/1000＝12.3/100＝12.3%。随后，我说了几个小数大部分学生都能把它化为百分数。

　　鈥溝衷谀忝窃趺凑饷纯炜吹叫∈�就能说出百分数？鈥潱ㄎ蚁胙�生此时对小数化为百分数的方法有点感觉了吧。）

　　陈邦开：我在心里想先小数化为分母是100的分数，再把它化为百分数。

　　金张华：只要把小数的小数点向右移动两位，再加上百分号就行了。

　　肖云趣：只要把小数扩大到它的100倍，再加上百分号。鈥︹��

　　鈥溎敲茨忝悄馨寻俜质�化为小数吗？鈥澪矣殖鍪玖蒜��27%、135%鈥澚礁霭俜质�，学生似乎能轻而易举地完成。

　　在学生能进行百分数和小数互化之后，让他们完成教材P80的鈥溩鲆蛔鲡�潯�

　　先做一做，再观察，看看你能发现什么。

　　（1） 把小数化为百分数：0.97、0.08、0.005、0.132；

　　（2） 把百分数化为小数：97%、8%、0.5%、13.2%。

　　（之前总认为教材上的鈥溩鲆蛔鲡�澪薹浅⑹粤废鞍樟耍�看来自己小看了鈥溩鲆蛔鲡�潯Ｏ匀徽獾捞獠唤鋈昧废鞍俜质�和小数的互化，更注重让学生通过讨论，发现其规律，形成一般的方法。如果仅让学生掌握百分数、小数间互化的技能，我想这还不够，一定要提升到基本方法的层面。）

　　既然学生能讨论出百分数和小数互化的基本方法，我想更要训练其速度，最好能达到鈥溩远�化鈥澋某潭取＝幼盼液脱�生玩起了鈥溁ハ嗫家豢尖�澋挠蜗罚�首先是我出题考学生，之后让一位学生出题考大家，或许是为了鈥溓来疴�潱�不时有鈥湸砦筲�澋纳�音传出，在几轮过后，准确度和速度有了明显的进步。

　　（平时，我们很难感受数学的美，尤其在类似这样的数学课堂里，那么，当学生快速而准确地计算时，这是否体现出一种简洁的美呢？可能很抽象，或许有点牵强，哈哈！）

　　在完成《数学课堂作业本》时，有道题错误率挺高的。

　　小明的腰围是48厘米。她想：48厘米可以记作0.48米，也可以记作12/25米，那么能写成48%米吗？为什么？

　　（学生之所以讲不出原因，可能是上节课对鈥湴俜质�和分数的关系鈥澖萄�没有到位有关系。）