数学课程标准指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这节课的教学中，充分利用学生已有的生活经验，创设有效的情境，激发他们的学习兴趣，引导他们积极思考、合作交流，使学生在活动中学到了知识，获得了体验，培养了学习兴趣和实践能力，发展空间观念。

　　1. 关注学生的体验和感受

　　体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。《数学课程标准》明确提出鈥溙逖殁�澴魑�数学教学的过程目标之一，而在本课的教学中也应注重学生的体验和感受。认识东南西北对于二年级学生来说有一定难度，虽然学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略，但是这些经验往往是零散的、模糊的。本节课的教材中安排了实践活动鈥斎ゲ俪∩涎罢叶�南西北。而在教学中我对教材编排进行了调整，减少了操场上的实践，把大多时间放在学习教室的东南西北。设计了课前的小游戏，让学生初步感受生活中的相对性，为学习东南西北打下基础；设计了多种游戏和练习，通过说儿歌、编儿歌、快速指一指、说一说、转一转等活动，使学生对实际方向有了进一步的认识、体验和感受。

　　2. 紧密联系生活实际

　　《数学课程标准》指出：鈥準�学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境鈥潯Ｊ�学源于生活，本节课的知识与实际生活密切联系，把生活中的知识引入了课堂，并且将学过的知识应用于生活实际。教学伊始，用猜谜引出学生熟悉的太阳，让学生感到亲切自然，同时感悟到数学与生活的密切联系；教学中让学生在教室里辨认方向，在掌握东、南、西、北后让学生去操场上找方向，使学生感受数学就在身边，增强对数学的亲切感；在说一说这环节中，根据学生已有的知识经验判断方向，并朝着这个方向说一说，使学生从中感受到乐趣；拓展知识，寻找大自然中的指南针，加深对东、南、西、北的认识和应用。

　　3. 让学生玩中学，做中学

　　形式多样的游戏活动寓教于乐，让学生在做中学。生动具体的教学情境不仅激发了学生学习的兴趣，而且让学生在活动中不知不觉、轻松愉快地掌握了数学知识。引导学生自己归纳东、南、西、北四个方向的排列规律，有利于学生掌握这四个方向的关系，培养学生点的归纳、概括能力。