生：可以换成（x,f）就可以让所有的同学站起来。

　　师：板书（x,f）这个数对能不能让所有的同学站起来？

　　生：不行，这个数对用了两个不同的字母，表示不同的数，不能表示刚才站起来的同学。

　　生2：我觉得可以，两个不同字母，一个表示列，一个表示行，都是未知数，可以让大家都站起来。

　　师：两种不同的观点，你们同意谁的说法？

　　师：其实x可以表示任意一个数，f也可以表示任意一个数。它们可以表示不同的数，也可以表示相同的数。

　　师：这个数对能不能让大家都站起来？

　　生：能。

　　【通过此环节的学习，让学生发现一组有规律的数对与所表示的学生的位置的关系，鼓励学生大胆尝试，使学生在理解单一数对意义的基础上尝试理解某一组有规律的数对，进一步加深学生对数对意义的理解。在数对引入字母，由有具体到抽象，增加了难度，教师借助数对与学生一一对应的形象展示，使学生较轻松地理解了数对中字母的含义，在纠错的过程中，使学生对数对有了进一步的理解。】

　　总结提升