生：我从课文的第５、６自然段中体会到司马光的聪明。

　　……

　　（通过文本生活的感受、“亲历“和朗读，学生已经喜欢文本，已经被文本人物和故事吸引，初步读懂了文本自然段所表达的意思。）

　　片断二：

　　生：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

　　（板书：没有慌　　举　　砸）

　　生：要是司马光也慌了，跟别的小朋友一样了。（一脸稚气的样子。）

　　生：要是司马光也慌了，缸里的孩子就会淹死的。

　　生：司马光没有慌，他心里可能想：我一定要想办法把好朋友救出来。（有了与司马光一样的心情。）

　　生：他没有慌，心里可能想：要快一点想出办法来。

　　生：司马光“使劲砸那口缸”，他心里也很急，但他没有慌。

　　生：从别的孩子都慌了中，我体会到司马光就是跟他们不一样。

　　（板书：都慌了　　吓哭　　叫着喊着　　跑）

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　　（学生围绕辅助性问题１、２、３分别交流自主体验后的感受。有了文本生活的感受、“亲历”和文本的朗读，学生能“个体性”地从文本词句之中、问题假设之中和文本人物比较之中就有了“自己的感受和想法”。）

　　片断三：

　　生：我们小组认为司马光的办法是可取的，因为他们都是孩子，不能用其他办法把孩子救出来。（以“我们”开始发言，看来，合作学习后发言的要求学生已经比较明确了。）

　　生：我们小组觉得司马光的办法是不可取的，因为他把缸砸破了，是要赔的。可以想出别的办法。

　　生：我们认为在当时的情景下，只能用司马光的办法，因为救孩子最要紧！缸跟救人是不能比的。所以，司马光让“水离人的办法是最高明的！”（学生的潜能，往往会出乎教师意料之外。）

　　生：我们认为“跑去找大人”也是个办法，但时间长了，缸里的孩子会淹死的。

　　生：我们想对司马光：“司马光，你真聪明！你真了不起！

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　　（学生围绕辅助性问题４由小组代表交流合作体验学习后的感受。司马光“砸缸救人”的办法是否可取？是否“最优”？缸与人的价值怎样认识？司马光是否应该学习？你学了以后想说点什么？学生在交流、沟通中融合，在合作体验学习后自己找到了答案。）

　　二、思考：把握语文第一学段阅读体验性学习的尺度

　　《语文课程标准》在表述新理念时，“体验”是使用频率最高的词语之一，共有16处之多。专家指出：“课程不再是‘文本课程’，而更是‘体验课程’（被教师与学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）”。众所周知，阅读文本的特殊性在于它是人的生活世界，其内容本身蕴含着人类生活的一种体验与思考，关联着人类生活世界的无限丰富性和复杂性。为此，只有通过体验才能使阅读进入生命领域，打通文本世界与学生生活世界的界限。笔者在《司马光》阅读教学尝试时，强调体验性学习的意义也许就在这里．