（指导读“跳高、跑步、踢足球”）

　　师：操场上还有更热闹的地方吗？你们看第二行，一个一个读，一幅一幅画想，像读第一行词那样去读去想。（学生自由读）

　　师：谁喜欢这个场面，请你读一下。（学生点评）

　　师：同学们，操场上除了画面上这些场面外，你还能说一些吗？

　　（先小组内互说，再选一名代表在班内说）

　　生：下课了，同学们到操场上有的踢毽子，有的打口袋，还有的跳小绳。

　　生：下课铃声响了，操场上顿时沸腾起来，有的跳大绳，有的跳皮筋，还有的练跳远，同学们玩的很开心。

　　师：同学们说的太好了。

　　（诵读词串：全班读，分组读，男女生分读）

　　师：读得真好听，你们知道为什么能读的这么好吗？你们看每行最后一个字，它们的韵母都是iu是押韵的，所以读起来上口，听起来悦耳。

　　师：同学门，老师也想读一读可以吗？老师读的时候，你们边看书边听，然后当一次小老师，听后点评一下（师配乐背，学生鼓掌）

　　生：老师读的真好！

　　师：你们知道老师读的好在哪里吗？

　　生；配乐了，而且老师声音好听。

　　生：老师词与词之间有停顿。

　　师：你们只说对了一半，其实老师能读好的关键就是边读边想像一幅幅图画，不信你们也试试。（学生自由读）

　　师：敢不敢跟老师比一比？读得好的我给配乐。

　　师：全体起立，会背的背，不会的看书读。

　　评析：教学中教师指导学生一边读词串，一边想像一幅一幅画面，这样做更有利与儿童识记汉字同时发挥了词串识字对阅读和写作的过度功能，这与课标中“借助读物中图画阅读”“感受阅读乐趣”“写想象中事物”“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求非常吻合。对小学生的语文学习与智力发展非常有利。教师教学中鼓励学生大胆猜想、想象，给儿童以遐想的空间，拓展了学生思维，发展了想象力，充分张扬了学生个性。同时教师重视学生兴趣培养。新课标要求识字教学要运用多种形象、直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情境。本课中，教师通过让学生亲自到“操场”中贴出相关的词的卡片，演示“拍皮球、拔河”的动作，与老师比赛读等多种多样的方法激发学生学习兴趣，使学生充分参与课堂活动，从而积极主动地认识事物。