教学步骤：

　　第一课时

　　（一）引入新课，揭示课题。

　　启发谈话：同学们，你们读过成语故事吗？谁能给大家讲一个成语故事？每个成语故事都告诉人们一个道理，所以，多读成语故事是很有好处的。今天，我们一起来学习一个成语故事——《刻舟求剑》。（板书）

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1．请学生用以前学过的读书方法自读课文，要求：借助拼音读准，并记住每个生字的读音，在课文中标明自然段。

　　2．检查、认读生字卡片，检查字音识记效果；指名分段朗读课文检查初读效考。

　　回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？

　　（一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事。）使学生初步感知课文的主要内容。

　　（三）逐段读课文，理解课文内容。

　　1．读第一段。（提问）

　　（1）课文讲的是什么？

　　（2）他在什么时候做了什么事？

　　（一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事）使学生初步感知课文的主要内容。

　　（3）结合看图理解下面词语的意思。仔细观察图上人物的装束，理解“从前”指的是古时候的意思。观察坐船人挂在腰里的剑鞘，联想“一不小心宝剑掉到江里去了”的情景。

　　2．学习第二自然段。

　　（1）学生自由读第2自然段，提问：这一段主要讲谁？他做了什么？（引导学生先抓住这一段的主要意思。）“那个人”指谁？（引导联系上下文理解词义）“一点儿也不着急”是什么意思？从哪儿看出他一点儿也不着急？

　　（2）（引导学生仔细观察坐船人的表情和动作，把“拿出小刀”，“刻了一个记号”联系起来，体会“一点儿也不着急”的意思，并在看图中理解“船舷”和“记号”的词义。）指导学生体会那个人的心情，朗读这一段。

　　3．读第三段。

　　让学生弄清这一段主要讲的内容，然后再逐句理解。

　　（1）读第一句，思考“还不赶快捞”这句话还可以怎样说？

　　（“快点捞吧！赶快捞吧！”）理解这句话表达的意思。

　　（2）读第二句，思考“……有什么用啊！”是说有用，还是说没有用？（没有用）在理解的基础上，要指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心情。

　　4．学第四段。（重点段）

　　（1）朗读第四段，先把那个人不慌不忙说话的语气读出来，在朗读中理解这个词语的意思。

　　（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？

　　（3）准能把宝剑捞上来是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）

　　（4）这个人准能把宝剑捞上来吗？为什么？

　　使学生分析理解到：这剑是从正在行驶的船上掉到江里的。船不断向前移动，船上的记号就随着船移动，这个记号就失去了作用。所以船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去是不可能捞到的。

　　（5）想一想这个人错在哪里？

　　（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法）

　　5．讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。

　　（1）“刻舟求剑”是什么意思？

　　（2）这个成语故事告诉我们什么道理？

　　（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）

　　（四）朗读全文。

第二课时

　　教学目标：

　　1．学会本课的“求、宝、剑、急、号、慌、指、靠”8个生字和由生字组成的词语。

　　2．理解课文内容，懂得成语“刻舟求剑”的含义，培养观察和思考问题的能力。

　　3．朗读课文，背诵课文。

　　重点：理解课文内容，懂得成语“刻舟求剑”的含义。

　　难点：难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。

　　教学步骤：

　　（一）分析识记字形，指导书写。

　　“宝、剑、指”这三个生字都是由熟字加上偏旁组成，可以启发学生利用学过的熟字，独立认识字形。

　　“求”是“球”字的一部分，以下几个字要做重点指导。

　　号：上下结构，上边是“口”，下边是横、竖折折钩。

　　慌：左右结构，左边是竖心旁，右边由上中下三部分组成，上边是草字头，中间是“忙”字的右半边，下边是撇、竖、竖弯钩。

　　急：由“⺈、彐、心”三部分组成。“彐”第二笔不出头。

　　靠：上下结构，“告、非”各占一半。

　　（二）指导看拼音写词语。

　　（三）朗读课文，指导背诵。

　　1．先让学生看思考题背诵。

　　（1）有个人去干什么，一不小心，发生了什么事？

　　（2）那个人心情怎样？他做了什么事？

　　（3）有人催他做什么？

　　（4）那个人先怎样？后说了什么？

　　2．再去掉思考题背诵，背熟一段，再背下一段。

　　3．最后，正确、流利、有感情地背诵全文。

　　（四）板书设计：

第三课时

　　一、教学要求

　　1.认识、会写“催、准、辕、辙、醒、式、缠”7个生字；理解由生字组成的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，去楚国却离楚国越来越远的原因，从而明白故事中所蕴涵的道理。

　　二、重点难点

　　1.掌握生字的音、形、义；朗读课文，理解课文内容。

　　2.明白求剑人和去楚国的人的想法与做法错在哪里。

　　三、教学准备：

　　1.多媒体课件和图片。

　　2.生字卡片。

　　四、教学过程：

　　（一）导入新课，激发阅读兴趣

　　1.同学们，我们刚读过《刻舟求剑》的故事，认识了一个固执己见、不知变化的寻剑人。今天，我们再去认识一个自作聪明也很固执己见的坐车人。

　　2.（板书课程）说说从课题上你发现了什么。

　　3.出示马车图，释题：

　　（1）什么是辕？（车前驾牲口用的两根直木或曲木）

　　（2）什么是辙？（车轮轧过的痕迹）

　　（3）齐读课题，讲讲“南辕北辙”字面上的意思。

　　（二）读文识字，扫清障碍

　　1.自由读课文，圈出生字新词，用自己喜欢的方法记生字，查工具书或联系上下文理解词语。

　　2.检查反馈：

　　（1）认读生字词语。注意重点指导：“辙、式、缠”是翘舌音；“缠”不要丢掉右上方的点，“式”不要加撇，“辙”可与“撒”相比较；理解“好把式、盘缠”的意思。

　　（2）和同桌赛读，看谁读得准确，流利。

　　（三）探究解疑，感情阅读

　　1.接下来让我们走进这个故事，先去了解故事的结果。请同学们齐读最后一自然段。

　　2.指名质疑：读完后，你有什么问题提出？（这个人为什么离楚国越来越远了？这个人会到达楚国吗？……）

　　3.好，带着这个问题我们走进故事中的人物。故事中除了坐车人还有谁？（他的朋友）朋友是怎么劝的？坐车人又是怎么说的？再回过头读课文，画出相关的句子。

　　4.分组合作学习：小组内讨论交流坐车人和他的朋友的对话，自由选择一个最想表现的角色读，体会人物当时的心情。

　　5.小组汇报，相机出示人物课件，理解三次劝说：

　　朋友（）说：“楚国在南边，你怎么往北走啊？”

　　坐车人（）说：“没关系，我的马跑得快。”

　　朋友（）说：“马跑得越快，离楚国不是越远吗？”

　　坐车人（）说：“没关系，我的车夫是个好把式。”

　　朋友（）说：“那你哪一天才能到楚国啊？”

　　坐车人（）说：“没关系，我带的盘缠多。”

　　（1）重点指导第一次劝告：

　　1朋友说的这句话是什么意思？假如老师就是那个坐车人，谁愿意当我的老师劝劝我？（师生互评）

　　2坐车人为什么说没关系？你觉得该怎么读？想像人物表情，加上动作表演。（自评—互评）

　　（2）理解第二、三次劝说，感受人物心理，填写表示不同语气的词。

　　（朋友：奇怪、着急、耐心……坐车人：盲目、自信、得意、固执……）

　　（3）找小伙伴分角色读，注意读出括号里提示的语气。

　　（4）推荐学生表演，学生之间评价。

　　（四）由事究理，拓展延伸：

　　1.现在，谁来谈谈这个坐车人最后能到达楚国吗？为什么？

　　2.假如坐车人来到我们身边，你想对他说什么？用上“只有……才……”

　　3.如果你的朋友发生了像这样南辕北辙的事情，他不听劝告，你会怎样帮助他？

　　4.小结：是啊，我们无论做什么事情，都要有一个明确的方向，如果方向错了，无论怎样努力，永远也达不到目的。看到自己的朋友发生了“南辕北辙”的行为，应该想办法去帮助他，“亡羊补牢，为时未晚。”

　　（五）课外搜集，巩固升华：

　　搜集成语故事，举行“成语故事会”。

　　教学目标：

　　1.理解课文内容，懂得成语“刻舟求剑”的含义，培养观察和思考问题的能力。

　　2.朗读课文，背诵课文。

　　重点：理解课文内容，懂得成语“刻舟求剑”的含义。

　　难点：难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。